淺析青年教師教學能力培訓基地的建設

劉書琦 謝海芬

摘要：青年教師關系著學校教師隊伍的未來，關系著學校未來教育質量和學校的整體發展。對青年教師教學能力培訓旨在幫助青年教師獲得教師必備的素質。本文提出建立青年教師教學能力培訓基地有助于對他們教學能力進行系統化、規范化的培養。通過培訓，使他們熟悉教學環節、教學規律，能夠獨立地承擔和完成教學任務，促使他們成為教學骨干。

關鍵詞：青年教師；教學能力；培訓基地

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0025-02

近幾年來，高校青年教師的人數與日俱增，已經逐漸成為教學的主力軍。青年教師是學校的未來和希望，他們的教學水平直接關切到高校的教育質量，也是學校實現可持續發展的關鍵所在，因此為了幫助青年教師快速成長和進步，提高青年教師的教育教學水平，學校結合自身實際成立了青年教師教學能力培訓基地。學院以學校新開展的教學工作為契機，以成立的青年教師教學能力培訓基地為依托，把青年教師的教學培訓工作作為教學工作的重中之重，從構建培訓體系、開展培訓活動、建立培訓跟蹤、檢驗制度、政策支持保障等四方面建設數理類青年教師教學能力培訓基地，并將其制度化常態化。

一、構建培訓體系

學院目前承擔面向學校各專業的多門大面積課程，這些課程作為高等教育的基礎課程，對各個專業人才的培養意義重大。因此培養青年教師上好課，尤其是大面積課尤其重要。

為了使培訓基地更系統化、更易運作，效率更高，培訓基地指定了負責人和培訓導師，并明確其職責。負責人全面管理和協調青年教師培訓基地的相關工作。培訓導師由有著豐富教學經驗，教學效果好的老師組成，他們從如何備課、上課、傳授科學的教學思想、先進的教學方法、就熟悉并把握教學環節和教學規范等多個方面全程指導青年教師的教學工作。首先導師確定導師計劃書，為青年教師設立學習目標，制定培訓計劃，青年教師根據計劃書在導師的指導下完成學習，為了便于導師和青年教師聯系交流，青年教師可以進入各教研室參與教研室的教學交流活動。

教學是一門高深的學問，這就要求青年教師潛心琢磨研究，多聽課，不僅要聽老教師、教學名師的課，從中汲取寶貴經驗，也要聽青年教師的課堂教學[1]，與優秀青年教師多交流同樣也可以受益匪淺。以前對青年教師培訓主要采用新老教師結對子的形式，但在實際開展過程中會存在青年教師主動聯系導師熱情不高、工作難以推進的問題，現在成立的青年教師教學能力培訓基地就為導師和青年教師創造了一個交流互動的平臺，使得培訓更具執行力和行動力。

為了使培訓更加規范化，學院對培訓對象也做了明確規定：師資博士后流動站的青年教師、入校一年之內的青年教師，以及30歲以下未擔任過教學工作的教師分期分批納入到培訓基地，進行為期一年的進站培訓。并針對不同的教師群體制定不同的培養模式，如分為理論教學培養體系和實驗教學培養體系，這樣使得人才培養更有針對性。

二、開展培訓活動

參加培訓的青年教師大多是剛走出校園的學生，雖然他們的學歷層次高，均為博士畢業，具有較為豐富的專業知識儲備，但擁有師范教育背景的教師少之又少，因此他們的教學經驗近乎為零[2]。因此為了幫助他們盡快完成高校的角色轉換，適應崗位要求，開展了集體培訓工作，主要包含以下幾個方面：

1.培訓前期聘請專家教授、教學名師開設講座，這些學者的教學水平不是簡單地體現在其學術水平和教學能力上，還體現在其內在的品行和人格魅力上，通過他們現身談教學經驗、教學理念，談教書育人，來全面提高青年教師的基本素養。

2.要求青年教師聽課1～2門，聽課的目的是讓青年教師學習老教師的教學方法，以及如何調動學生積極性，如何和學生互動。聽課是學習借鑒他人的有效手段，但絕不能機械地重復，要注意思考，對不適于自己的部分進行創新[3]，因此要求提交每次聽課的心得體會。

3.依托物理實驗教學中心，對相關專業的青年教師開展實驗教學能力的培訓：包括集體預做及觀摩實驗指導、集體試講、實踐教學等若干環節，期間還組織了教師和學生對其進行測評。

4.為了使培訓更具前瞻性，緊跟學科發展前沿信息，培訓融入了MOOC網絡課程的理念，每位培訓教師參加了全國教學網絡培訓中心的課程學習。

5.為了拓展青年教師視野，夯實專業理論知識，要求培訓教師閱讀一本該課程的國外名著或經典教材。

6.培訓至少全程參與一門課程的教學環節，擔任助教工作，完成備課、批改作業、答疑、試講等教學環節。

三、建立培訓跟蹤、檢驗制度

為了保證培訓質量，真正發揮培訓作用，將培訓落到實處，重點是對整個培訓過程進行跟蹤考察，建立客觀有效的評價機制。基地對培訓教師進行過程控制加目標控制，并進行了如下量化要求：

青年教師需提交不少于所聽課程三分之二的聽課記錄表；提交1～2章的備課教案（紙質）及授課PPT；完成教材中至少30%的習題，或完成指導教師指定的習題冊習題并提交紙質材料；至少全程觀摩1門視頻課程，并提交觀摩心得體會；擔任指導教師的助教工作，參與課后輔導、答疑、批改作業，工作認真負責，得到指導教師、學生的認可；提交指導教師書面評價材料；參加教學研究，發表1篇教學研究論文；至少試講2次，并得到專家好評，提交專家書面評價材料；參與1項大學生創新活動，或參與指導學生參加國內外學術競賽；提交1次實驗的實驗教案以及心得體會。

為了檢驗培訓效果，在培訓終期，學院將組織青年教師試講活動，試講就是在規定時間內讓青年教師就某門課的某個節段的內容進行模擬講課，并請專家聽課點評，最終專家就教案準備、講課內容安排、教學方法展示及現場綜合表現幾個方面綜合評分，這個評分將作為整個培訓考核的一個重要評價指標，除此之外指導教師和學生對青年教師的評價也將列為評價指標。

自培訓基地成立以來，四年的時間里共培訓青年教師32名，經過為期一年的培訓，這些青年教師在教學方面取得了長足的進步。目前四分之三的老師已經擔任了教學任務，并得到了學生的認可。在學校組織的各級教學比賽中成績斐然：一人在2013年學校組織的“青年教師培訓基地授課邀請賽”中取得了二等獎，兩人獲得三等獎。

四、政策支持保障

高校青年教師的培養是一個系統工程，培訓質量不僅和教師本身、培養體系、管理手段這些因素緊密相連，還需要配套的保障制度予以支撐。為了對培訓進行科學化的管理，就要摸索出適合本學院的培訓保障制度，真正實現量與質的統一。目前采取的支持政策主要包括兩個方面：

一方面是學校層面在經濟方面給予培訓基地適當的支持，從而維持其日常運行。另一方面學院非常重視此項工作，在業績點、院長調控津貼方面盡量考慮導師的辛苦勞動，給予相應的補貼。同時為了鼓勵青年教師專心從事教學工作，努力鉆研課堂教學，提升本科教學質量，學院也建立了針對青年教師的激勵制度，盡量為青年教師搭建平臺創造條件：學院積極開展教學比賽，表彰和獎勵表現突出的青年教師，并積極推選青年教師參加各級各類教學比賽，對獲得校內外教學獎勵者予以物質和精神的獎勵。

五、結語

青年教師的培養是一個長期、系統的工程，為了切實發揮其作用，就要把青年教師的培訓基地工作作為日常的教學工作來抓。從培訓效果看：通過青年教師的培訓基地運作，解決了以前培訓體系動力支撐不足、缺乏銜接無延續性的缺點，但是為了進一步提高培訓效率發揮培訓作用，不斷激發青年教師自我提升的意愿，培訓工作還要與時俱進，在實踐中不斷摸索、創新，進一步完善和健全現有的培訓體制，以幫助青年教師快速生長，不斷提高我校的教育教學水平。

參考文獻：

[1]楊楠.對于成立教師發展中心青年教師培訓部的幾點設想[J].中小企業管理與科技，2015，（11）.

[2]郭小平.高校青年教師的培養與教學管理[J].教育教學論壇，2015，（32）.

[3]潘海兵.關于提高高校新進青年教師教學水平的思考[J].湖北農機化，2012，（4）.