提高初中物理課堂小組合作有效性的策略

譚美娜

【內(nèi)容摘要】隨著新課改教學理念在各教學階段的不斷滲透，在初中物理教學過程中，要求教師加強對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。小組合作學習模式在初中物理課堂教學中的應用，能讓學生在合作學習中使自身的物理思維得到拓展，并激發(fā)學生的物理學習興趣，同時培養(yǎng)和提高學生的團體意識和協(xié)作能力，促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成，逐步縮小學生差異，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理課堂 小組合作有效性

在新時期，初中物理教學需要改變教師偏重于知識傳授的教學方式，倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手。這就需要教師在初中物理課堂教學過程中，對課堂教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，小組合作學習模式在初中物理教學過程中的應用，能有效提高學生的物理思維能力，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。進而提高課堂教學的有效性，快速提高整體教學成績。

一、進行合作學習小組的有效構(gòu)建

1.合作學習小組的構(gòu)建。在初中物理教學過程中，教師要有效利用合作學習理念，需要進行合作學習小組的構(gòu)建，這樣小組學員就能通過合作學習來提高自身的學習效率。但是在合作學習小組的構(gòu)建過程中，需要衡量內(nèi)部學員的性別、學習基礎以及接受知識的能力等，這樣就能根據(jù)不同的學習要求來分配學習小組，每個小組中的成員既有基礎優(yōu)秀的學生，也有基礎較弱的學生，這樣能實現(xiàn)小組成員帶動學習的教學目標。另外，還應該對組內(nèi)學員的責任以及義務進行確定，做好職責的輪換工作，不能一個人僅僅承擔一個角色，每個月都要調(diào)整組內(nèi)人員職責，讓小組中的每位成員都能在學習過程中使自身的能力得到鍛煉。

2.合作學習的有效開展。皮亞杰的建構(gòu)主義理論認為，知識應該是學生在一定的情境中，通過教師和學習伙伴的幫助，經(jīng)歷必要的學習過程，通過建構(gòu)的方式而獲得。所以，在完成分組之后，教師應該對課堂上所要講授的教學內(nèi)容進行認真的鉆研，對教學目標和教學內(nèi)容及重難點進行明確。優(yōu)質(zhì)的教學設計是提高小組合作學習有效性的關(guān)鍵。簡單的討論并不是有價值的小組合作學習，它需要教師運用智慧，根據(jù)教學內(nèi)容設計不同的情景，不同的問題下采用不同的合作形式讓不同層次的學生在掌握知識上各有所獲，各盡其能。研究通過小組合作學習提高物理課堂教學效益，目的不僅要建立理論、歸納規(guī)律，更要針對教育活動和教育實踐中的具體問題，在研究中不斷地加以探索、改進和解決。由此提高教學水平和提高教學質(zhì)量。

二、合作學習過程中相關(guān)問題的解決策略

1.合作學習過程中存在的問題。在的初中物理教學過程中應用小組合作學習模式開展教學，很多學生會因為遇到難題而不能解答產(chǎn)生挫敗心理，雖然很多學生也會主動積極的去請教同學或者老師，但是在這一過程中會受到很多挫折，這些挫折會嚴重影響學生的學習積極性，尤其在初中物理學習中，如果學生的這種挫敗心理得不到有效的解決，久而久之就會比較容易喪失學習的信心，甚至出現(xiàn)厭學心理。為了避免這種情況的發(fā)生，教師就應該通過組織合理的合作學習方式來開展合作教學。在小組合作學習中，教師要及時掌握各小組的合作效果、討論焦點、思考的疑難點，及時提供恰到好處的指導。采取小組合作學習時，教師必須在備課時研究哪些內(nèi)容適合開展小組合作學習，根據(jù)確定的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有可操作性的、細化的小組學習任務。這樣就能避免由于學習目標不明確，小組合作學習盲目混亂。

其次，交代測量工具——彈簧測力計，明確本實驗測浮力的方法——稱重法。同時，在學生設計實驗前，教師首先要使學生明確探究此實驗的基本方法——控制變量法。讓學生知道每個分探究中要控制的物理量是什么，需要改變的物理量是什么。再經(jīng)過小組合作討論，有利于學生設計并進行實驗。這樣就會大大提高小組合作的有效性。

2.對合作學習中相關(guān)問題的解決策略。應用小組合作學習模式開展初中物理教學，教師應該選擇合適的習題來引導學生進行相關(guān)討論，這樣學生才能在討論過程中得到更加正確的結(jié)論，并且對結(jié)論有所鞏固。另外，教師還應該控制習題量，避免讓合作學習討論演變成習題的講解課，教師要明白習題只是利用所學知識解決實際問題的載體，這樣，學生在對對方所做習題是否正確進行相互檢查的過程中，對于錯誤的地方可以面對面的糾正講解，學生在為其他成員講解相關(guān)知識的同時，也能使自己的知識得到鞏固。而當小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)、點撥，使討論順利進行。例如，在討論分析動態(tài)電路類型之一：由于滑動變阻器滑片的移動所引發(fā)的一系列的問題時，教師首先應引導學生正確分析電路的連接方式是串聯(lián)、并聯(lián)還是混聯(lián)？在此基礎上再引導學生小組合作，綜合運用歐姆定律、電功率、串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的規(guī)律，靈活解決實際問題。

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”在小組合作教學模式遍地開花的形式下，在課堂教學中，我們教師更需要積極探索，不斷努力，切實提高初中物理課堂小組合作的有效性，順利完成教學目標，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[3] 王金雷. 小組合作在初中物理課堂教學中的應用[J]. 神州，2017（21）：169.

（作者單位：遼寧省大連市普蘭店區(qū)第三十七中學）