新課程改革背景下的高中英語教學有效性分析

陳活

【內容摘要】新課程改革背景下，我們都希望看到課堂呈現出一片有效乃至高效的教學狀態，但是實踐中存在的多種問題，如學生自主學習意識差、學習方式不當、教師教學方法適用不盡合理等，造成了教學效果不盡如人意的后果。本文主要就是立足新課程改革的背景，探究高中英語課堂教學中如何應用合理的教學方法，提升學生的英語學習興趣，優化教學效率。

【關鍵詞】新課程改革 教學方法 有效性策略

顯然新課程改革為我們實施高中英語有效性教學提供了理論基礎，有效的高中英語教學需要結合多元教學方法，符合當代青少年心理和生理發展的特點和規律。以下本文就結合多元教學理念，談一談新課程改革背景下，如何激發高中生的英語學習積極性，讓課堂教學質量更高效，希望以筆者自身的經驗與各位同仁共勉。

一、高中英語新課程改革的幾點分析

英語新課程改革提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”以及“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”還倡導積極改變課堂實施教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現狀，所以，綜合來看新課程改革的背景下其實是要求我們實施多元教學，讓英語課堂更加開放、活潑、生動，從而便于學生掌握英語知識，熟練應用英語聽說讀寫技能，使得英語這門語言更具實用性。

二、新課程改革背景下如何提升高中英語教學有效性

1.構建積極、融洽的英語學習氛圍

一般來說，高中生學習英語各方面知識，進行英語綜合訓練如：聽力訓練、口語訓練、讀寫訓練等的陣地依舊是課堂，因為學生大部分的時間都是在校學習，所以，在英語課堂教學中，我們要積極為學生構建一種融洽、和諧的英語學習氛圍，這樣才能有效從外部刺激到學生，從而調動其自主學習的潛在動力，優化教學質量。但是傳統的教學理念下，高中英語教師受到應試思想的束縛，導致大量的閱讀理解題目練習泛濫，學生被動接受單詞的灌輸，很多高中生的理論知識與運用能力產生很大的差距，聽說能力和寫作能力往往不協調。所以，運用多元化的教學模式，教師在英語課堂上擺脫了傳統的單一教學模式，以學生作為課堂的主體，開展各種豐富多彩的教學活動，從而為高中打造一片理想的學習園地。具體來說，比如在課堂上，我們可以組織學生進行小組合作探究，以某個單元的單詞拼讀為學習任務，讓學生們通過查閱詞典或者結合自主結合音標等方式，將單元的單詞精確拼讀出來，讓單詞學習的氛圍更融洽，其次，教師還可以倡導校方在校園的草坪上設置英語警示語Don't touch me， please！（請不要觸碰我！）或者在校園的食堂設置標語：The food is precious， please cherish it.（食物是寶貴的，請您珍惜它！）……當學生們看到校園這些警示標語時，首先通過閱讀可以培養學生的語感，其次，還可以針對這些警示語發表一些見解和看法，從而鍛煉學生的口語表達能力，構建良好的口語學習氛圍。

2.提供更多展示學生英語能力的平臺

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導”，所以說高中生在英語這門語言學習中也是潛藏著無限可能的。可問題的關鍵就在于我們通過什么樣的手段將學生潛在的能力激發出來，筆者認為，他們需要一個展示自我的平臺，比如，在校內多多組織一些趣味性的英語活動，如英語歌曲比賽、英語閱讀比賽、英語作文比賽等等，這些活動有利于教師從中了解到學生對知識的掌握程度，為教師制定相應的多元化教學方案奠定堅實的基礎。

3.以教學任務驅動學生自主學習

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”英語作為一門語言類學科來說，想要獲得更好、更快的提升，還需要在實踐中多多練習，并且是自主練習，被動地要求練習很難取得實質性進展，那么如何才能驅動學生自主學習英語知識呢？課堂教學任務，即為學生個人或者小組布置好課堂學習的任務，讓高中生帶著任務、帶著問題到教材中去尋找答案，以此來改變以往被動式的教學模式，營造良好的英語學習環境。例如，在高中英語選修的模塊2 Oliver asks for more的choose the best meaning中，學生可以結合文中的有關表達來猜測該單詞的具體含義，對于有些不確定的選項，建議同桌間進行討論，這樣不僅可以使學生認知思維，而且可以了解到他人的思維方式，此外，還可以What kind of personality do you think Oliver is？這樣的問提來讓學生進行討論。在此基礎上，教師還可以與學生就文章的情節或者疑難點來進行講解和討論，以加深學生的語言感知能力。

綜合來看，在新課程改革的背景下，我們高中英語教師要積極改變傳統一貫的教學作風，尊重新時期青少年在英語學習中的自主性和主觀能動性，以客觀教學中存在的規律和特點為依據，積極為學生創造高質量的英語學習環境，利用教學任務驅動自主合作探究性學習，讓課文知識與英語訓練結合起來，促進英語能力在實踐中的有效應用。

【參考文獻】

[1] 楊艷玲. 依托課外教學資源活化英語教學[J]. 校園英語，2012（11）.

[2] 羅凌. 淺談任務型教學法在高中英語教學中的應用[J]. 成功（教育），2011 （05）.

（作者單位：廣西北流市實驗中學）