“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程實踐教學設計思考

張曉芳

摘 要：新疆高職院校思想政治教育的特殊性和思想政治理論課實踐教學自身的優勢以及高職院校大學生的自身特點均要求我們進一步加大思想政治理論課程的核心課程“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的實踐教學研究。文章結合2018年“概論”課程新教材和新疆實際設計了講述革命故事，回憶戰爭時期的艱苦歲月；讓大學生自己走上思政課的講臺，講好新疆故事；充分利用紅色文化資源，增強學生歷史感；將“概論”課程實踐教學與學院馬克思主義青年社團活動結合起來，延伸實踐教學平臺；組織返鄉大學生開展社會實踐，了解國家路線方針等實踐教學項目。

關鍵詞：概論；實踐教學；設計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）07-0023-03

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）課程是中宣部、教育部規定的高校思想政治理論課的核心課程，是對大學生系統進行思想政治教育的主渠道和主陣地。“概論”課程應在深刻領會黨的

十九大精神的基礎上，結合教學工作實際，利用現代新媒體技術，加強與學生的互動交流，營造教師主導、學生參與、互動頻繁、溝通順暢的現代課堂教學氛圍。

一、加強“概論”課程實踐教學的必要性

（一）新疆高職院校思想政治教育的特殊性要求

加大“概論”課實踐教學力度

新疆高職院校思想政治教育無論是教育環境、教育對象、教育內容都具有一定的特殊性。這種特殊性主要表現在：第一，教育環境的特殊性。新疆面臨著嚴峻復雜的反分裂斗爭形勢，正如新疆維吾爾自治區黨委副書記、教育工委書記李鵬新指出的：“高校歷來是意識形態領域反分裂斗爭的前沿陣地。在新疆，‘三股勢力把高校作為滲透破壞的重點目標，同我們爭奪陣地、爭奪師生、爭奪人心的斗爭十分激烈。”[1]第二，教育內容的特殊性。新疆高職院校“概論”課程承擔著更多的課程教學內容和教學目標。與全國高職院校一樣，新疆高職院校“概論”課程需要完成幫助大學生系統掌握馬克思主義中國化的形成發展、主要內容和精神實質，尤其是馬克思主義中國化的最新理論成果，習近平新時代中國特色社會主義思想，不斷增強學生的四個自信，堅定中國特色社會主義理想信念的教學目標之外，還要針對新疆的特殊區情對黨中央的治疆方略、黨的民族宗教政策進行講授，不斷培養大學生形成正確的國家觀、歷史觀、文化觀，形成中華民族共同體意識。第三，教育對象的特殊性。以昌吉職業技術學院為例，少數民族學生比例高達50%以上，來自南疆四地州的學生多，這些少數民族學生相對來說理論基礎薄弱，對于“概論”課程的教學內容很難理解。

新疆思想政治理論課肩負著特殊的歷史使命與責任，面對新疆高職院校思想政治教育的特殊性，單純滿堂灌的理論教學很難使得教學內容能夠被學生所認知理解，并內化于心，實現“概論”課程的教學目標。自治區黨委書記、新疆生產建設兵團黨委第一書記、第一政委陳全國在新疆高校思想政治工作會議上要求：“努力推動高校思政工作活起來。因事而化、因時而進、因勢而新，在激活思政課堂上求突破，在堅持以人為本上求突破，在實現全程育人上求突破。”[2]因此，新疆高職院校除了不斷改進教學方法、推進教學改革，更需要不斷地探索將理論蘊于實踐教學中，以學生為主體，不斷加大“概論”課實踐教學力度，讓學生在活動中學、活動中感受、活動中成長，增強“概論”課程的時代感、感染力和有效性，增強學生的獲得感。

（二）實踐教學的自身優勢要求我們在“大思政”

視域下，進一步拓展實踐教學內容

實踐教學作為思想政治理論課的重要組成部分，相對理論教學，實踐教學是一種過程性教學，容易實現抽象的概念具體化，將抽象的理論知識變得更為具體的知識，而且容易調動學生的積極性和主動性，在觀察問題、分析問題、解決問題的實踐過程中達到教學目的。根據《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》和《教育部辦公廳關于高校組織思想政治理論課主題學習實踐活動通知》，自治區高校將組建“千校萬支”思政課主題學習實踐小分隊開展思政課主題學習實踐活動。要求思政課教師力求通過主題社會實踐活動使廣大學生拓寬視野、了解國情、深化認識、增長才干，整合校內、校外各種教學資源，增強各專業學科教學的協同性，通過各種形式鼓勵學生參與社會實踐，推動理論學習的課后延伸，以此來不斷提高思政課教學的實效

性。高職院校“概論”課程開設在第三學期或者第四學期，昌吉職業技術學院寒暑假學生都要進行為期兩周的社會實踐活動，經過兩學期的社會實踐鍛煉，學生已經對社會實踐活動的開展具備了一定經驗，此外大二的學生邏輯分析能力、活動組織能力、語言表達能力、理論理解能力與進校時相比已經有了很大的進步。因此昌吉職業技術學院要按照國家、自治區開展實踐活動要求，充分利用現有的資源和優勢，不斷加強“概論”課的社會實踐活動設計，切實開展社會實踐活動，加強思政課的理論與實踐的融合。

（三）90后，00后高職院校大學生的特點

現階段的新疆高職院校大學生出生在1995年以后，有些甚至是“00”后，他們出生在新觀念、新事物、價值觀相互碰撞的復雜社會背景下，“生活在中國經濟高速發展的時代，出生和成長在中國改革開放發展最快、成就最大、中國社會結構轉型最為激烈、科學技術發展最為迅速、人們思想觀念最為解放、意識形態也最為多元化的時期，其身上具有明顯的時代的烙印”[3]。以自我為中心，推崇非主流，學習生活功利化趨勢明顯，不關心政治，缺乏馬克思主義素養，創新意識和創新能力強，不喜歡教條式的灌輸，喜歡自主思考、親身實踐。針對這樣的學生特點，“概論”課程應以問題來聚焦大學生的關注點，激發學生的鉆研動力，通過主題辯論、社會調研、紅色電影題材講解、參觀革命圣地等形式把教材中的理論內容與現實問題有機聯系起來，解決學生思想困惑，讓理論變得生動有趣。

二、“概論”課程實踐教學的設計與思考

2018年“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教材進行了重新編寫，結合新教材的教學內容設計實踐教學項目如下。

（一）講述革命故事，回憶戰爭時期的艱苦歲月

新民主主義革命理論涉及大量中國近代史內容，但是昌吉職業技術學院的學生歷史感相對薄弱，要想把新民主主義革命的歷史背景、重大意義講清楚，需要補充大量的歷史知識和哲學知識，但限于課時，教師只能將重點給學生進行講授，對于這章的內容很難講透。因此，這章的內容我們更多應該以細節切入，用小故事說大問題，讓學生感受到新民主主義革命理論解決了中國革命向何處去的問題，實現了民族獨立，為國家的繁榮和人民共同富裕掃清了障礙，通過這種感受讓學生自發地去了解那段歷史，那段崢嶸歲月。

1.聽革命老紅軍講那些年、那些事。老一輩革命戰士親自講述當年的革命、戰爭、思想生活經歷，用親身體會傳遞正確觀念，讓年輕的90后、00后能更深切地體

會中國革命的艱難險阻，這樣的形式更能打動人和感染人，更容易帶動課堂氛圍，學生們感到親切，易于接受，得到教育，也容易加深理解與感悟。

2.觀看央視大型人文藝術類節目《信·中國》，誠如學生所言“如果不是這檔節目，我對這些仁人志士的印象還停留在書本中，先輩對家人的深厚感情、對生命的熱愛留戀，以及那滿腔的革命熱情令人動容，他們的光芒驅散了暗夜、照亮了祖國的前行之路，亦實現了自己的人生價值”。

（二）讓大學生自己走上思政課的講臺，講好新疆故事

中國特色社會主義總任務這一章中決勝全面建成小康社會，以人民為中心的發展思想的教學內容，理論講授中運用大量案例，但是學生總會覺得這是別人的感受，較難觸動他的內心，因此在這部分設計實踐教學內容，讓大學生自己走上思政課的講臺，讓他們講自身關心和見到聽過的事情，采用講故事的方式讓他們互相學習，通過朋輩學習的方式傳遞正確的價值觀，實現感情上的共鳴、精神上的共振、問題上的共識和學習上的共勉。

1.兩會熱點論壇。大學生為大學生講課，用同齡人的視角打開思政課的新思路，通過這種“大家告訴大家”的方式，以年輕人喜聞樂見的表達，將國家大政方針、重要政策和國家未來發展方向傳遞給身邊的同學，增強學生的民族使命感和社會責任感。作為大學生擔負著祖國的建設和未來，要想有所作為，就必須以時代的歷史使命為己任，把握時代的脈搏，跟上發展的源流，迎接變革的挑戰，而兩會是了解國家政策動態的重要契機。因此，在每年3月份兩會召開期間，以4—6人的小組為單位，采用PPT匯報、街頭采訪、微視頻制作、兩會微文制作等多種方式將兩會熱點作為實踐教學內容。在課堂上，啟用超星泛雅網絡學習平臺向學生展示，這樣的方式既督促了大學生自覺主動關心國家大事，又通過朋輩學習的方式充分發揮了學生的主體地位，使得學生的表達能力，分析問題、解決問題能力有所提升。

2.講好新疆故事。黨中央治疆方略特別是社會穩定和長治久安總目標是新時代新疆一切工作的根本遵循。實現新疆社會穩定和長治久安總目標離不開新疆好故事、新疆好聲音帶來的正能量，離不開凝聚人心的偉大精神激勵。很多生活在兵團的學生小時候總聽爺爺講起他們那一輩的故事，國于危難之時，他們扛起槍戰場殺敵，國家需要他們建設邊疆時，他們就義無反顧地收拾好行囊舉家前行，將大漠戈壁荒灘建設成為今天的綠洲明珠，軍墾故事，感人至深，催人奮進。新疆“民族團結一家親”工作全面開展，高校“三進兩聯一交友”工作扎實推進，昌吉職業技術學院涌現出一大批的感人事跡，2018年7.9萬人南疆訪匯聚駐村扶貧，南疆大學生寒暑假返鄉期間感動于工作隊的日夜奮戰、艱辛付出，很多大學生志愿加入訪匯聚工作隊進行社會實踐。莊生云：“真者，精誠之至也。不精不誠，不能動人。”因為真實，所以動人；因為精誠，所以感人。“概論”課程需要這些感人至深的故事，讓學生深刻理解中國特色社會主義制度和道路的優越性，感黨恩，聽黨話，跟黨走，自覺維護民族團結，反對民族分裂，維護祖國統一，為實現新疆社會穩定和長治久安的社會總目標貢獻自己的力量。

三、充分利用紅色文化資源，增強學生歷史感

“概論”課程理論性、政治性強，學習過程中需要很多近現代歷史知識作為理論依據支撐，但是新疆高職院校由于職業教育特點和課時限制，沒有開設“中國近代史綱要”，而昌吉職業技術學院生源大多數在高中階段是理科生，歷史基礎薄弱，少數民族學生的歷史感更為不足。因此，在教學過程中經常需要給學生補充講授近現代歷史常識才能讓學生對毛澤東思想、中國國特色社會主義理論體系形成的背景、過程形成邏輯體系，進而掌握教學內容。為了彌補學生歷史感不足，而上課過多講授歷史知識拖慢教學進度的問題，充分利用新媒體，發揮學生主體作用，在超星泛雅網絡平臺設計紅色觀影區，要求學生利用課余時間完成這些紅色題材、紀錄片的觀看，并作為課程考核內容之一，在課堂上要求學生進行觀后感分享。如電影《建國大業》《建黨偉業》《建軍大業》《鄧小平》，紀錄片《復興之路之大型音樂舞蹈史

詩》《大國外交》《中國這五年》《走近毛澤東》等都從不同側面反映了我國的歷史發展。這些紅色電影題材、紀錄片直觀形象，表達簡潔凝練，容易吸引學生，能讓學生在短時間內對這一段的歷史事件、社會背景、國際局勢進行快速和潛移默化的學習，從而使得學生在理論學習上能有更好的學習基礎和理解能力。

四、將“概論”課程實踐教學與學院馬克思主義青年社團活動結合起來，延伸實踐教學平臺

“學生社團活動是思想政治理論課實踐教學的重要途徑和展示平臺。同時，思想政治理論課實踐教學也為學生社團活動提供思想和內容的支持”[4]。2016年昌吉職業技術學院成立了馬克思主義青年社團，每年開展一系列社團活動，“概論”課要充分利用這一思想政治教育載體，切實有效的將“概論”課實踐教學與學院馬克思主義青年社團活動結合起來。

1.“概論”課實踐教學活動展示比賽。“美國心理學家維康·詹姆斯研究發現，一個人要是沒有受到激勵，僅能發揮其能力20%～30%；如果受到正確而充分的激勵，就能發揮才能的80%～90%，甚至更高。”[5]“概論”課程實踐教學的關鍵是要充分調動學生的主體性和積極性，而激勵和獎勵是鼓勵學生積極參加實踐教學活動的手段之一。因此概論課教師要依托學院馬克思主義青年社團活動平臺和強大的號召力、影響力，與學生社團成員共同開展全校“概論”課實踐教學活動展示，進行優秀成果評選，并給予一定獎勵。

2.知識競賽。“概論”課程理論強，邏輯性強。“概論”課程以馬克思主義中國化的理論成果為主線，即讓學生掌握毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、新時代中國特色社會主義理論體系的形成與發展、主要內容、歷史地位，并自覺地運用這些理論來分析解決社會現實問題，從而樹立“四個自信”。這些理論的學習需要學生在初中、高中階段掌握一定的政治、經濟、哲學、歷史常識，但新疆高職院校學生學習基礎薄弱，很多學生對這些政治歷史常識掌握程度差，學習主動性差，單純依靠“概論”課教師在課堂上針對這些知識為學生補課，嚴重影響教學進度和深度。因此，通過“概論”課教師和學生社團合作的方式，學生社團作為組織者，“概論”課程教師作為指導教師、評委的方式在全校定期組織各類知識競賽，如十九大知識競賽、政治經濟常識知識競賽、兩會知識競賽、中國革命史知識競賽等，以賽促學。

五、組織返鄉大學生開展社會實踐，了解國家路線方針

昌吉職業技術學院每年寒暑假要求學生開展為期十五天的社會實踐活動，實踐內容要求在村委會、社區或者訪惠聚工作隊開展社會實踐活動，學生在此期間對于“五位一體”總體布局這一章中經濟建設方面的鄉村振興戰略政治建設方面的基層民主自治制度、社會建設方面的國家惠民政策、精準扶貧工作等內容都有很好的了解渠道和機會，這些都是“概論”課程的教學內容。因此“概論”課程教師要充分利用這些機會，在“概論”開設前的寒暑假提前布置社會調研項目，讓學生利用寒暑假社會實踐機會有針對性地完成“概論”課社會調研，這樣在下學期的“概論”課中，學生自身的感受會較深，教師有利于調動學生學習的自主性，充分發揮學生的主體作用，也有助于教學內容的理解。

參考文獻：

[1]本報評論員.高揚總目標旗幟，筑牢高校陣地[N].新疆日 報：漢，2017-06-17.

[2]董少華，阿力扎·再那爾汗.旗幟鮮明反分裂反滲透寸土 不讓捍衛陣地安全，讓黨的旗幟在全區高校陣地上高高 飄揚[N].新疆日報：漢，2017-06-17.

[3]王春霞.關注“90后”大學生思想特點創新高校思想政治 教育方法[J].中南林業科技大學學報：社會科學版，2010，（6）.

[4]劉春蘭.高職思想政治理論課實踐教學與學生社團活動 的結合[J].林區教學，2014，（3）.

[5]蘭俊麗，田艷天.建構“研究性小組”思想政治理論課實踐 教學模式[J].教育與職業，2014，（14）.