微課，讓作文教學(xué)綻放異彩

余雪芬

【內(nèi)容摘要】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”是相對(duì)高端的作文形式：從內(nèi)容而言，體現(xiàn)出核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化、依法治國(guó)、創(chuàng)新能力等；從寫(xiě)作方式而言，要求考生在相對(duì)立的觀點(diǎn)情境下，針對(duì)問(wèn)題做出自己的選擇，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解并提出解決問(wèn)題的思路和方法。借助新型的教學(xué)媒介——微課，教者從三大方面進(jìn)行闡釋。

【關(guān)鍵詞】微課 作文 教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”是教育部考試中心張開(kāi)在《對(duì)2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的解讀》一文中提出的——“通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證”。這是一種相對(duì)高端的作文形式：從內(nèi)容而言，體現(xiàn)出核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化、依法治國(guó)、創(chuàng)新能力等；從寫(xiě)作方式而言，要求考生在相對(duì)立的觀點(diǎn)情境下，針對(duì)問(wèn)題做出自己的選擇，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解并提出解決問(wèn)題的思路和方法。

微課以“小”、“實(shí)”、“新”、“效”為特點(diǎn)，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。值得一提的是，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文作文教學(xué)躑躅不前，整體效益不高，現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。在課堂教學(xué)中，部分教者仍舊是“為教而教”，根據(jù)新材料作文的內(nèi)容指揮學(xué)生寫(xiě)好“議論文”，安排好整篇文章的結(jié)構(gòu)（并列式、遞進(jìn)式、對(duì)照式），提煉好精辟的論點(diǎn)；于是乎，一篇看似“規(guī)范”的議論文就由此產(chǎn)生了。學(xué)生是“為考而考”，只需從材料中提取出一個(gè)觀點(diǎn)，然后圍繞觀點(diǎn)找出足夠的事理論據(jù)予以證明即可，無(wú)需也無(wú)法表達(dá)“我”的情感與思想，這無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)宿構(gòu)、片面追求形式及語(yǔ)言的問(wèn)題，“套作”現(xiàn)象層出不窮。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，取材于社會(huì)、生活中的各個(gè)方面，設(shè)置了真實(shí)具體的情境，有很強(qiáng)的對(duì)象感和針對(duì)性，是為表達(dá)“我”而“寫(xiě)作”的“真寫(xiě)作”。結(jié)合十多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助新型的教學(xué)媒介——微課，教者從以下三大方面進(jìn)行闡釋?zhuān)云趻伌u引玉，讓作文教學(xué)綻放異彩。

一、再現(xiàn)豐富的作文情境

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”基本上杜絕了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)照搬照套的現(xiàn)象；但是，如何讓學(xué)生“想”要寫(xiě)作，仍是至關(guān)重要的問(wèn)題。一旦有了寫(xiě)作欲望，學(xué)生的思維才能活躍起來(lái)，激情迸發(fā)出來(lái)，表達(dá)也就水到渠成了。微課恰恰能夠再現(xiàn)豐富的作文情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的美好，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。

對(duì)于自行車(chē)賽事，學(xué)生可能關(guān)注的只是結(jié)果而不太了解賽車(chē)的規(guī)則；至于比賽過(guò)程中出現(xiàn)的意外，學(xué)生往往會(huì)忽略。以2016年惠州市三模的作文題為例，學(xué)生看到這個(gè)題目，第一反應(yīng)就是：自行車(chē)比賽是咋回事呢？這樣的意外怎么會(huì)在正規(guī)的比賽中發(fā)生呢？于是，教者將2015年12月18日的《環(huán)球時(shí)報(bào)》（第482期）中的《車(chē)手終點(diǎn)前爆胎步行 對(duì)手剎車(chē)拒絕超越》文章、現(xiàn)場(chǎng)圖及視頻制成一個(gè)時(shí)長(zhǎng)約8分鐘的微課，將作文的情境具體展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。一遍、兩遍……學(xué)生身臨其境，似乎有所思有所悟，紛紛發(fā)表自己的看法：納瓦羅用自認(rèn)為的道德感目送對(duì)手埃斯特萬(wàn)獲得了銅牌，他并不是真正意義上的道德楷模；對(duì)于一個(gè)恪守體育精神的競(jìng)賽者埃斯特萬(wàn)而言，或許沒(méi)有任何一次失敗比以此種方式獲得銅牌更令人難受、難堪，或許他更愿意就這樣扛著自行車(chē)一邊看著納瓦羅沖刺一邊跑向終點(diǎn)，雖然與獲獎(jiǎng)擦肩而過(guò)，但起碼獲得了作為一名運(yùn)動(dòng)會(huì)所應(yīng)有的尊重；納瓦羅認(rèn)為，在快到終點(diǎn)時(shí)超越一個(gè)爆胎的對(duì)手取勝，這樣是不道德的，我們每一個(gè)人都應(yīng)汗顏并有所反思……學(xué)生在微課的“引燃”下綻放出思維的火花，廣度和深度一一延展出去，寫(xiě)作的欲望變得強(qiáng)烈而不能自已。

二、傳授寫(xiě)作技法

高效教學(xué)與低效教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能否落實(shí)既定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)并將其內(nèi)化為能力，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。一個(gè)精致的微課，在短時(shí)間內(nèi)是能夠講清知識(shí)要點(diǎn)的，而且能夠突出重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文而言，寫(xiě)作技法主要是圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來(lái)展開(kāi)論述；但如果沒(méi)有優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行示范，那么學(xué)生可能會(huì)“紙上談兵”，泛泛而談，說(shuō)不出所以然來(lái)。利用豐富的微課內(nèi)容來(lái)傳授寫(xiě)作技法，學(xué)生看得明白，理解得透徹，構(gòu)建起寫(xiě)作框架來(lái)也是得心應(yīng)手。以2017梅州市一模的作文題為例，教者利用微課展示出下水提綱：一、簡(jiǎn)引材料，承認(rèn)“配角綜合癥”現(xiàn)象的普遍性，提出中心論點(diǎn)：我們應(yīng)該對(duì)配角綜合癥說(shuō)“不”。二、通過(guò)對(duì)比，強(qiáng)調(diào)文章的論點(diǎn)。當(dāng)配角是一件挺開(kāi)心的事情；擔(dān)子沒(méi)那么重，把自己職責(zé)范圍內(nèi)的事情做好，也是一種成就。這本無(wú)可厚非，承擔(dān)重任的能力因人而異。（過(guò)渡）但是，我們應(yīng)當(dāng)看到，“配角綜合癥”是一種不喜歡向前闖，甘當(dāng)團(tuán)隊(duì)配角的心理；該現(xiàn)象的普遍存在，在一定程度上演變成了“不思進(jìn)取”、“懶惰”的表現(xiàn)。試問(wèn)：人人都甘當(dāng)配角，誰(shuí)又來(lái)當(dāng)主角呢？誰(shuí)又來(lái)指揮配角組建起富有活力的團(tuán)隊(duì)呢？三、“配角綜合癥”在一定程度上助長(zhǎng)了惰性思維，影響了主體意識(shí)的發(fā)展和自我認(rèn)同感的培養(yǎng)。四、無(wú)法否認(rèn)，“配角綜合癥”似有愈演愈烈之勢(shì)，這不可避免地會(huì)演化成缺失上進(jìn)心、安于現(xiàn)狀、隨大流的問(wèn)題。五、回引材料，再次強(qiáng)調(diào)本文觀點(diǎn)，并寫(xiě)些富有感召性的語(yǔ)句。

我們不妨來(lái)看看一學(xué)生列舉的提綱：一、簡(jiǎn)引材料，承認(rèn)“配角綜合癥”現(xiàn)象的普遍性，提出中心論點(diǎn)：為“配角綜合癥”點(diǎn)贊。二、通過(guò)對(duì)比，強(qiáng)調(diào)文章的論點(diǎn)。“配角綜合癥”是一種不喜歡向前闖，甘當(dāng)團(tuán)隊(duì)配角的心理；該現(xiàn)象的普遍存在，在一定程度上似乎演變成了“不思進(jìn)取”、“懶惰”的表現(xiàn)。（過(guò)渡）可是，我們應(yīng)當(dāng)看到，正如材料中提到的山東某村莊任職的大學(xué)生村官小林那樣，盡管有能力去做一名領(lǐng)導(dǎo)者，但依然會(huì)覺(jué)得：當(dāng)配角是一件挺開(kāi)心的事情；擔(dān)子沒(méi)那么重，把自己職責(zé)范圍內(nèi)的事情做好，也是一種成就。是的，這無(wú)可厚非，如果人人都爭(zhēng)當(dāng)主角，誰(shuí)又來(lái)當(dāng)配角呢？主角又依靠誰(shuí)組建起富有活力的團(tuán)隊(duì)呢？三、“配角綜合癥”在一定程度上幫助自己明確了自身的發(fā)展定位，協(xié)調(diào)了團(tuán)體內(nèi)部的和諧關(guān)系。四、無(wú)法否認(rèn)，“配角綜合癥”似有愈演愈烈之勢(shì)，這不可避免地會(huì)演化成缺失上進(jìn)心、安于現(xiàn)狀、隨大流的問(wèn)題。五、回引材料，再次強(qiáng)調(diào)本文觀點(diǎn)，并寫(xiě)些富有感召性（催人上進(jìn)）的語(yǔ)句。顯然，該學(xué)生是掌握了這一寫(xiě)作技巧，稍作改變（尤其是在第二、三段），就將教者的下水提綱變成他自己的了。

三、拓寬寫(xiě)作空間

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“表達(dá)與交流”中提出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。誠(chéng)然，我們不能就“寫(xiě)作”而“寫(xiě)作”，而應(yīng)該發(fā)散思維，將相關(guān)的論點(diǎn)和相關(guān)的素材有機(jī)融合起來(lái)，舉一反三，將一篇作文寫(xiě)“厚”然后讀“薄”。

在講授2016年梅州市二模的作文題“天價(jià)”學(xué)區(qū)房的時(shí)候，教者制作了這樣一個(gè)圖文并茂的微課：“天價(jià)”，就是普通人難以想象并接受的與實(shí)際相比高出很多的價(jià)格。由“天價(jià)”學(xué)區(qū)房擴(kuò)展到哈爾濱“天價(jià)”魚(yú)、青島“天價(jià)”大蝦、三亞“天價(jià)”扇貝……對(duì)“天價(jià)”學(xué)區(qū)房說(shuō)“不”，對(duì)“天價(jià)”魚(yú)說(shuō)“不”，對(duì)“天價(jià)”大蝦說(shuō)“不”，對(duì)“天價(jià)”扇貝說(shuō)“不”……只要言之有理，闡述得當(dāng)，這些論點(diǎn)都是可以成立的。但是，為“天價(jià)”學(xué)區(qū)房點(diǎn)贊，是不是也可以為其他對(duì)象（“天價(jià)”魚(yú)、“天價(jià)”大蝦、“天價(jià)”扇貝）點(diǎn)贊呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，一致認(rèn)為：前者與后者雖然都是屬于消費(fèi)的范疇，但前者與學(xué)位有著非同一般的聯(lián)系，而后者與消費(fèi)者的消費(fèi)意識(shí)、權(quán)益相關(guān)聯(lián)，所以，為“天價(jià)”學(xué)區(qū)房點(diǎn)贊，不能夠延展為其他對(duì)象（“天價(jià)”魚(yú)、“天價(jià)”大蝦、“天價(jià)”扇貝）點(diǎn)贊。

微課與作文教學(xué)有機(jī)融合，相得益彰，突出了微課“省時(shí)高效”的優(yōu)點(diǎn)，再現(xiàn)了豐富的作文情境，傳授了寫(xiě)作技法，拓寬了寫(xiě)作空間；當(dāng)然，我們?cè)谖⒄n內(nèi)容的選擇上必須遵循適當(dāng)性、啟發(fā)性、精細(xì)性的原則。微課，讓作文教學(xué)綻放異彩！

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：廣東省梅州市梅江區(qū)嘉應(yīng)中學(xué)）