人文素養教育導向下微課在高職英語教學中的運用

摘 要：隨著科學技術的不斷進步，現代化科技手段對教學的影響越來越大。微課作為一種新型的現代化教學輔助手段，在教育教學中已被教學主體和教學研究者廣泛接受。這一教學形式的出現，極大地節省了課堂知識講授的時間，并將省下的時間用在學生自主學習及與教師的互動答疑上。本文概括了微課在高職英語教學中的優勢，并提出微課在高職英語口語、詞匯及語法教學中的運用。

關鍵詞：微課；高職英語；人文素養教育；運用

微課是一種新型的教學輔助手段。這種針對單個知識點、短小精悍、以視頻為主要形式、為教學提供支持的學習資源，既將教師的教學個性在課程中體現出來，又促進了學生的自主學習能力的提高，根據自己的學習水平對微課知識點進行反復研究和學習。將微課應用于高職英語教學，能有效增強學生的學習興趣，提高自學能力，最終提高學生學習的有效性。

一、微課概述

微課最初是由美國北愛荷華大學一名教師提出的一種60秒課程的設計思想。后來，美國墨西哥州圣胡安學院的David Penrose在綜合以往短小課程設計思想的基礎上，明確了微課的理念。他認為微課程是將教學內容與教學目標緊密聯系起來，提煉課程中的核心概念，將這些核心概念看作知識脈沖（Knowledge Burst），為學習者提供一個發現知識和自主學習的網絡平臺，使學生在短時間內學習課程的核心概念和相關知識，并提出了建設微課的五個步驟。從此，微課這一形式隨著科學技術與多媒體技術的不斷進步逐漸傳播和推廣開來。

自2011年微課的概念在國內被首次提出以來，微課作為一種新型的教育模式，因其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可，微課概念在教育領域得到迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開。隨著國內教育的迅速發展，微課的形式越來越多樣化，并逐漸形成了以微視頻為核心的特點，微教案、微課件、微反思、微點評等教學資源在微課中也有所涉及。教師針對教學重點、難點開展深入的講解和延伸。

二、高職院校英語微課教學的優勢

1.符合高職學生的認知特點，能引起學生關注，調動學生的積極性

高職院校學生入校文化成績較差，絕大多數學生存在英語基礎薄弱、學習習慣差、課堂注意力差、學習積極性不高等問題。學生對課堂上教師主講、學生看書本學習或練習的傳統教學模式感到厭煩。而教師一旦在課堂上播放視頻，則立刻能引起學生的注意和興趣。微課教學手段的運用恰好符合高職學生的特點，通過播放教師提前設計制作好的簡短視頻，以直觀的方式對某個知識點進行細致講解，能有效激發學生學習英語的興趣。

2.使高職英語教學內容專業化

國家對高職英語教學提出了明確要求，學生不僅要具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，還要具備運用英語在日常生活和特定職業場景中進行簡單的口頭和書面交流的能力。高職院校專業英語教師可針對某一特定工作場景制作簡短的微課視頻，創設特定職業場景下的英語語言運用情境，形成一個主題突出、結構鮮明、內容緊湊的知識系統，使學生主動參與口語教學活動，用英語進行模擬交際。

3.實現了知識點統領教學內容，易于學生掌握重難點

傳統教學資源的內容通常比較寬泛，消化一個知識點需要耗費學生大量的時間，甚至有時候會讓學生抓不到重點。相較于以往涉及面廣的課堂教學，微課實現了對知識內容的刪減，只留下需要教師精講的知識點進行教學設計，教學重點突出，針對性強。學生在課后可以反復觀看微課視頻，復習鞏固課堂教學重難點，極大地提高了教學有效性。另一方面，教師在設計微課時，往往使用圖片、視頻、動畫等作為知識講解的載體，將抽象的知識具體化、直觀化，有利于學生理解和記憶。

三、微課在高職英語教學中的運用

1.微課在口語教學中的運用

高職英語口語教學應緊緊圍繞提高學生的口語交際能力這一任務，精心設計微課內容，探索有效的微課教學模式，使學生積極參與口語課堂教學活動，正確、得體、有效地運用英語進行口語交際。隨著信息技術手段的發展，教師可以使用和借助的多媒體手段和資源日益豐富，在口語教學中可以借助微課模擬真實語境，通過設計不同主題的微課教學內容，激發學生對口語練習的興趣和英語表達欲望。

2.微課在詞匯教學中的運用

詞匯是英語教學和學生語言學習的基礎，但由于課堂教學時間有限，詞匯教學的時間被大大壓縮。教師在解決這一教學難題時可以借助微課這一工具，在課前讓學生反復學習和觀看微課視頻，在課上就可以省下詞匯講解的時間，用以檢測學生在課前對微課涉及詞匯的掌握情況。針對學生容易出錯和難以區分的個別詞匯，教師可以有針對性地設計微課教學視頻，從單詞詞義、詞組用法到句子用法、詞形詞性的變化，對學生掌握有困難的某個單詞進行全方位的解讀，加深學生對單詞的印象。

3.微課在語法教學中的運用

在傳統的英語語法學習中，學生通過教師的講解與題海戰術理解并鞏固語法知識，對語法原理卻不了解。教師可以利用微課這一形式生動細致地講解某個語法知識點，使學生對知識的掌握更加深刻。例如，在講解Whatever和no matter what的用法時，教師可以設計微課進行歸納講解與比較。除了在微課中設計生動活潑的知識點講解和演示，還可在最后設置形式多樣的練習，考查學生對微課內容的掌握情況，或設計模擬場景讓學生進行實戰演練。

微課以解決問題為目標，如教學中的重點、難點、疑點、易錯點等。且一節微課只解決一個問題或知識點，這與教學內容過多的傳統課堂教學明顯不同。微課將教學目標分解，主題突出，降低了學習難度，便于學生學習和掌握。微課的教學優勢符合目前高職院校英語教學的教學要求，為教師的英語教學開創了新的思路，使教師能夠脫離傳統教育模式的束縛。高職英語教師在教學中應加強實踐，積極反思與探索，充分發揮微課教學的優勢。

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作者簡介：傅琬益（1989— ），女，四川樂山人，碩士，助教，研究方向：英語教育、翻譯。

（責任編輯：黃天駿 莊 源）