反思性教學理論下如何提高高校青年外語教師的教學能力

譚瑋

摘要：近年來，隨著高校的不斷發展，反思性教學也成為了教師所關注的核心問題。教師只有在教學中不斷地進行反思，才能將理論和實踐更好地結合起來，從而提高專業能力。目前，高校青年外語教師的教學反思意識還很薄弱，在開展反思性教學的過程中還存在諸多問題。所以，在反思性教學理論下，積極探索高校青年外語教師如何提高自身的教學能力就具有重要意義?；诖?，探討反思性教學理論的含義及重要性，并分析高校青年外語教師反思性教學的現狀及存在的問題，針對這些問提出了反思性教學理論下提高高校青年外語教師的教學能力的有效對策。

關鍵詞：青年外語教師；反思性教學；教學能力；教學方法

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）06003103

一、概述

21世紀后，我國高等教育迅速進入大眾化模式，由于高校擴招，使高校對青年教師的需求也顯著提高。作為高校教師隊伍的生力軍，青年教師的教學能力與水平也直接關系到高校人才培養的質量。而在高校學科中，為適應國際化發展，英語已經成為一門重要學科，所以，作為高校青年外語教師，對于今后的高校英語教學工作必將發揮出重要作用。為此，他們要不斷提高自身的教學能力，從根本上提高大學英語教學質量，并為國家培養更多的英語人才。為了提高青年教師的教學能力，反思性教學就成為一個重要途徑。

二、反思性教學理論的含義

教學主體即教師對其教學實踐進行反思和評價，并對教學實踐中所遇到的問題進行不斷的探究和解決，使教學能力全面提高，與此同時使自己逐漸成為終生學習者和學習型教師，這就是我們所說的反思性教學。我國學者熊川武為反思性教學所下的定義是：反思性教學主體在行動研究的基礎上，對教育目的、教學工具等問題做了不斷的探究，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，由此提高教學實踐的合理性，力求自己能成為學者型教師。通過熊川武對反思性教學的概述，可以突顯教師反思的重要性。在過去的幾十年間，傳統教師發展模式被國際化教師發展新模式逐漸取代，教學反思是新的教師發展模式的核心內容，全面推進教師的專業化發展。從近年來我國高校發展看，高校和社會各界非常重視采取這種新的教師發展模式。高校提倡反思性教學，已經成為一個重要途徑來促進教師專業發展和提高教師的教學能力。不同于以往的傳統教學法，它的關鍵在于解決教學實踐中的實際問題，這是一個動態的學習過程，并保持持續發展[1]。

三、反思性教學的重要性

1反思性教學能幫助教師催生實踐智慧

反思性教學存在的根本意義就是實踐性知識可以從教師的知識結構中獲取。大體上看，實踐性知識所指的是教師于教育活動中產生的一些默會知識，但它主要指的是教育實踐中教師表現出來的解決問題的教育機智。教育機智在這里所指就是通過實踐，教師所獲得到的實踐智慧，教學實踐是實踐智慧的來源。同時，教育機智也是反思性教學實踐中所產生的情境性智慧。個體性、探索性、情境性是實踐智慧的基本特征，教師要想得到實踐智慧，就必須要加強對自我實踐的反思和訓練。由此可見，教師要形成實踐性知識、獲得實踐智慧，反思性教學是必經之路。

2反思性教學能幫助教師提高自身的教育教學水平

對反思性教學可以按教學進程來劃分，將其主要分為三個階段：教學前、教學中和教學后。教學前應該進行前瞻性反思，并自覺地將教學活動看作是實踐，全面提高教師的教學預測能力和教學分析能力；教學中則進行具有監控性的反思，實現高效的高校教學工作，從根本上提高教師的教學調控能力；教學后的反思是具有批判性的，這樣才能較大程度地提高教師的教學總結和評價能力。總而言之，反思性教學有利于教師不斷地更新教學觀念，明顯提高教師當前的教學能力，最終的目標是實現教育教學水平的提升。

3反思性教學幫助教師樹立新形象

提出“教師專業化”讓人們有這樣一種認識，即教師不應是學生發展的控制者，而是促進者，也是要主動參與到教學和課程發展中去的，他們不應是處于被動狀態?！胺此夹詫嵺`者”是教師的一種全新形象，意在說明教師已經具備“學習者”和“研究者”雙重角色特征。將教師角色定位于“學習者”，就要求教師必須要堅持學習先進的學科知識及教育教學理論，完成從“經驗型”轉變為“反思型”這一過程。對于教師作為“研究者”的角色定位可以幫助教師在工作中獲得尊嚴，以往并無專業特征的教師群體就能從“知識傳授者”的角色中脫離出來，從而上升到專業學術層級上來，教師的形象與社會地位也得到改善[2]。

四、高校青年外語教師反思性教學的現狀及存在的問題近年來，高校對反思性教學越來越重視，也鼓勵教師多反思自身的教學方法及教學水平，有利于發現自己在教學實踐中存在的問題。在高校教師中，青年外語教師是一個重要群體，并且他們將反思性教學作為提高教學能力的重要途徑，但是在整個過程中也有一些問題存在：

1青年外語教師反思性教學意識薄弱，不重視教學主體

從當前情況來看，高校青年外語教師中有一部分是師范類院校畢業的，另外的部分則畢業于非師范類院校。由此可見，有很多教師并沒有學過專業的教學理論、教學方法，也沒有經過專業訓練，無法正確認識和把握教學規律。尤其是青年外語教師不了解反思性教學，對于相關的概念、理論、方法等都知之甚少，也沒有認識到開展反思性教學的重要性。由于高校青年外語教師并沒有較強的反思性教學意識，才導致高校的反思性教學工作難以開展。此外，青年教師本身是反思性教學能否順利開展的關鍵因素，所以要對青年教師進行嚴格要求，要鼓勵青年教師對教學實踐進行主動的自我評價。除此之外，青年外語教師不重視教學主體。作為教學的主體，教師肩負的任務不僅是傳授知識，最重要的是要將學習方法教給學生，充分激發出學生自主學習的興趣及熱情。所以，要求青年外語教師在掌握與自己專業密切相關知識的同時，也要掌握一定的教學方法，以便引導學生自主學習。

2青年外語教師教學反思方法單一，欠缺教學技巧

目前，高校青年外語教師所掌握的仍是比較單一的反思性教學方法?？偟膩碚f，教學反思方法是有很多種的，包括：教案撰寫、課前備課；仔細觀摩學生的學習情況及學習態度；寫好課后的反思日記；行動型反思研究等。教師要想教好學生，重要環節就在于應如何掌握上述的這些反思方法，對于高校青年外語教師來說，他們懂得還僅是皮毛而已，還無法熟練地運用這些方法。另外，課程教學又是一個復雜的過程，這其中要涉及到多方面因素，如：教師、學生、教材、場地等，有時候所遇到因素是一些不可控的，所以教師就要不斷反思自身的教學實踐，使其逐漸完善。青年外語教師一般都是利用單一的教學反思方法，只是小范圍的反思，只做表面工作，所以有很多無法解決的教學實踐問題，也沒有較好的反思效果。另外，青年外語教師在教學技巧上還有很多欠缺。教學要求這些教師還應掌握充足的學科專業知識，同時還要有傳授、轉化知識的技能。但是從高?，F在情況來看，青年外語教師大多是教學工作的新手，想要對各種教學技巧進行熟練的掌握就需要大量的時間和實踐。此外，因對青年教師教學能力的要求越來越高，使這些教師很難在短期內達到高校對教師的考核標準[3]。

3欠缺合理的反思性教學培訓

目前，高校教師所獲得的教育教學知識主要來自于崗前培訓，但現在所開展的培訓多以相關教育理論和法規為主，欠缺一些與教學活動相關的知識內容。高校有很多青年教師沒有參加過入職前的系統培訓，教學理論、教學方法及教學規律等方面的知識也沒有進行系統學習過。因此，反思性教學就更是無從談起。反思性教學是教學培訓內容中的一部分，而高校并不重視反思性教學的培訓，搞形式主義，像“走過場”一樣，使青年外語教師沒有學到反思性教學的理論及方法，對其存在的意義及價值也并不了解。盡管高校每年都會組織教師參加繼續教育工作，但是在繼續教育中很少會對外語青年教師涉及教學培訓的內容，也就談不上培訓反思性教學的相關內容。所以就很難提高教學能力，也無法提升專業能力和水平。不僅如此，很多優良傳統，如 “老帶新”“傳幫帶”等也因為有經驗的老教師精力有限或認為沒必要做以及青年教師工作生活壓力大而逐漸丟失。

4偏低的教學學術地位

目前的教學風氣是“重科研，輕教學”，科學研究地位越來越高，逐漸降低了教學學術地位，最終的結果就是大學青年外語教師也開始隨波逐流，將科學研究作為根本追求，卻不重視教育教學。在日常的教育教學中很少投放時間，反思性教學就更不可能進行。另外，不合理的高校評價制度導致教學學術地位偏低，難以開展反思性教學。就當今高校情況看，高校的評價制度是以科研導向為核心的，使得很多高校教師，也包括外語青年教師在內，都對科研導向下功夫，為了能職位晉升、職稱評聘等，將教學工作拋之腦后，致使無法開展正常的反思性教學。

五、反思性教學理論下提高高校青年外語教師的教學能力應采取的對策1增強教師的反思性教學意識

新形勢下要開展反思性教學，就要求高校青年外語教師不斷增強反思性教學意識。為了增強外語青年教師的反思性教學意識，第一，高校的學術部門和行政部門為了能營造出和諧的教學反思氛圍，需要它們兩個部門一起來努力。有了良好的教學反思氛圍，青年教師就可以在這樣的氣氛中增強自己的教學反思意識，同時他們也能對自己的教學實踐進行主動評價，有問題就能及時改正。第二，青年外語教師應對反思性教學提高認識，知道什么是反思性教學，如何學習、掌握它，反思性教學的意義和價值究竟是什么。這些青年教師要認清在教學實踐中，反思性教學對其的重要作用，能對自身教學過程中的缺陷進行完善，從而更有利于提升教學質量和水平，這樣才能使自己的教學反思意識真正得到提高。

2正確地掌握教學反思方法

反思性教學得以更好地發展，關鍵在于高校青年外語教師對反思性教學方法能熟練掌握，該途徑是最為有效的一個，并且恰當地使用反思性教學法能強化課堂教學效果。課堂教學的過程比較復雜，通過教學反思使教學實踐中存在的一些表面問題得以解決，還能挖掘出教學實踐中的很多根本性問題。教師只有對教學反思方法熟練地掌握并應用，才能徹底解決課堂教學中所面臨的一些問題，進而妥當處理好當前教學實踐中的那些可控制因素，而不可控因素也會得以避免。

3掌握教學日志反思法的使用方式

教學日志實質上就是每日一次或經常性地對教師生活事件所做的詳細記錄，能將教師的教學行為有意識地反映出來。教學反思的方法不是單一的、絕對的，課前教師必須備好課，而課中對學生表現情況要仔細地觀摩和分析，課后記錄反思日記。教師通過教學日志的撰寫，能更全面地認識自己的能力，也能找到適合自己的教學方式，認識到自己的優勢和劣勢。教師在回看教學反思日志時，就能從中發現哪些教學經驗是有價值的、應提倡的，哪些屬于是無效的教學，是必須進行改進的，有哪些教學技能必須要加強。高校青年外語教師要對反思性教學的內涵和外延有一個準確理解，用自己的實際教學行動，提高自身的教學能力，這對自身專業成長有重要的作用。

4加強教師反思性教學培訓

國際競爭在日益加劇，知識迅速更新。在這一形勢下，為了提高我國高校人才培養的質量，必須要加強對教師職前職后的培訓。青年教師是未來高校教育教學的主力軍，所以對他們做好職前職后的培訓工作就顯得尤為重要。高校青年外語教師是青年教師中的一個重要組成部分，也必然要得到有針對性的培訓。第一，所謂的職前培訓，其重點就是幫助青年外語教師全面系統性地學習并掌握英語教學方法及基本的教學理論等，為順利開展教學工作打下堅實的基礎。第二，對于青年外語教師來說，必須要對他們加大力度做好職后的培訓工作，將培訓重點放在訓練教學反思上，以自我評價為依據，使教學過程得以不斷完善，自身專業水平和外語教學能力得到提升。

六、結束語

綜上所述，基于反思性教學理論，青年教師只有增強反思性教學意識，并提高自己的英語教學能力，正確地掌握教學反思方法，并學會使用教學日志反思法，加強教師反思性教學培訓，才能使青年外語教師的教學能力得到明顯提高。

參考文獻：

[1]張紅玉.高校教師反思性教學的重要性分析[J].學術界，2015（9）.

[2]楊明.試論如何提高高等院校英語青年教師的教學能力[J].國家教育行政學院學報，2016（7）.

[3]閆曉軍.基于反思教學理論下高校教師教學能力提升的主要途徑分析[J].湖北廣播電視大學學報，2016（3）.