對中職書法課程建設的若干思考

吳強

摘 要 書法課程作為中職公共藝術教育體系的組成部分，其獨特的藝術形式對于培養中職學生的藝術情操和人文情懷具有重要意義，然而目前中職學校的書法課程針對性不強，應表現出的教育功能未得到充分發揮，課程建設還有待逐步改進。基于此，筆者對廣東省內的幾所中職學校的學生開展了問卷調查和教師的訪談工作，從教學目標、教學內容、教學策略三個主要維度分析和歸納了書法課程建設的現狀，也因此對中職書法課程建設有了些新的思考。

關鍵詞 中職 書法教學 課程建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0前言

在推進素質教育的號召下，促進學生全面發展成為中職學校的培養目標之一，近年來中職公共藝術教育的發展在不斷深化，而作為其中之一的書法教育在課程建設上還有諸多待完善之處。中職書法課程建設主要解決的是中職學校的書法教育應該以怎樣的教學主導思想建立一個合理科學的課程規劃以達到課程效果最優化的問題，包括教學大綱、課程標準、教學策略、教學活動、課程結構、教學評價等內容，作者通過查閱相關文獻資料，以現開設有書法課的中職學校學生作為調研對象，并對書法一線教師進行了相關訪談，從教學目標、教學內容、教學策略三個方面做了了解與分析，并在此基礎上提出了對應的見解。以期為中職學校探索書法課程建設做出一定貢獻。

1中職學校書法課程建設主要現狀

作者通過問卷與訪談的方式對廣東省內五所開設有書法課程的中職學校學生開展了調研，本文選取了課程建設中的教學內容、教學目標、教學策略三個主要方面的調研情況來了解中職書法課程建設的現狀。

1.1教學內容

調查顯示，絕大部分的中職學生反映書法課上使用的是書法教程類教材，還有少部分學生反映沒有教材。在訪談的過程中，部分一線的書法教師反映書法課程的教材雖然繁多，但是質量難以保證，有些內容陳舊，無法適應時代的要求，有些欠缺技法指導，有些理論過于抽象。在對課堂教學內容的調查中發現絕大多數中職學校均以書寫的練習為主要教學內容，書法教育應體現其多元的藝術特性，除了提升書寫技能還應有審美能力培養和人文素養提升的教育功能，單一的教學內容容易使學生對書法學習停留在機械地模范，不利用學生的天性解放，創造力的發揮，那么書法教育的育人功能自然無法充分顯現。由此發現目前中職學校的書法教學內容還缺乏系統與科學性。

1.2教學目標

筆者從書法基礎知識、學生書法水平、學生審美能力三個方面對教學目標展開了調查，大部分學生明白書法學習大致應達到的目標，學生具有一定的書法學習意識，可塑性較大，也深知書法教育能為生活、學習、職業發展帶來的益處，由此表明學校應繼續加強書法課程的建設，統籌教學內容，制定有效的課程目標，細化和明確教學內容對應的教學目標，以此滿足學生的需要。

1.3教學策略

從教學策略的調查中發現，超過半數的學生表示書法課堂的教學主要通過教師的講解和示范來完成學習。由此看來書法教學多采用講解和示范的傳統教學方式，注重的是學生對于書法技巧的練習，而其他的教學策略與方法運用太少。一味地講解，以機械訓練為主，不利于調動學生對書法學習的積極性，在訪談過程中，我們還了解到目前中職書法課程的教學策略大多是傳統的整體教學，基本忽略了不同學生的個性和情感等影響因素。這種授課方式除了課堂較為枯燥，還會造成書法基礎薄弱的學生跟不上班級進度，而書法基礎扎實的同學出現“吃不飽”等現象，由此可見，根據教學內容與學習者特點選擇合理的教學策略至關重要。

2對中職學校書法課程建設的思考

針對在中職學校書法課程建設調研中所了解到的現狀，筆者對存在問題及原因進行了思考，并對完善和改進中職書法課程的教育教學展開了探索。

2.1教學內容

根據書法教育應實現的功能與特性，可以從書法的實用性、藝術性、人文性來思考與探索中等職業學校書法課程的教學內容。

實用性內容，中等職業的學生在中小學大多接觸過楷書，對行楷也有初步的了解。在職業教育培養應用型人才的總目標下，中職學校的書法教育應進一步鞏固楷書的書寫，并培養學生向行書過渡，提高書寫穩定性和準確度。

藝術性內容，為培養學生審美能力，弘揚民族優秀傳統文化，中職學生在學習唐楷、行書時，應兼顧了解其他書體，如篆書、隸書、草書等書體的演變與字形特點，體會隸書的扁平、精巧、工整，草書的筆畫連綿、不拘章法、筆勢流暢，從而感受書法作為線條藝術的獨特魅力。

人文性內容，對于以學習技能為主的中職學生，書法的人文特性能彌補學生在情感成長中的不足，讓學生掌握書法背后的歷史典故與人文精神至關重要，如顏真卿的性格氣節和他的字體特征、蘭亭序的由來等內容都能激發學生學習興趣，還能培養學生的民族自豪感，傳遞社會主義核心價值觀。

筆者根據以上三個方面的特性對書法教學內容進行了歸納，梳理出了書法教學內容的結構圖（如圖1），學校可根據本校專業特點安排與書法課程特性相適應的教學內容。

2.2教學目標

教學目標引導著教學環節的開展，也影響著教學效果。通常我們會從三個維度來確定教學目標，當然書法課程的教學目標設計也不例外。三維的教學目標反映了教學內容應該達到的三個方面的標準，符合新課程標準的要求，也符合職業教育環境下推行素質教育的要求。它包括：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。

確定教學目標包括三個步驟：對教學內容進行知識點的劃分、通過確定知識點的屬性來表述教學目標。在已知教學內容的情況下，可以根據教學內容與教學目標的二維層次模型來確定不同屬性的教學知識點應達到的目標層次（如圖2）。

在對教學內容的探索中筆者從實用性、藝術性、人文性三個方面進行了劃分，并根據不同的知識屬性詳細地歸納了教學內容的結構及對教學目標的表述。教學目標的表述一般遵循三個原則，第一，行為主體是學生而不是老師，如：學生能夠了解書法的簡史。第二，行為動詞必須是可測量的、可評價的、具體明確的，如：學生能夠例舉出王羲之的書法作品。第三，可以適當的增加行為條件，行為條件是指學習者完成學習結果時所處的情境，如：臨摹歷代名家書作。在此前提下筆者試著列舉了中職學校學生學習書法課程應該達到的教學目標。（如圖3）。

2.3教學策略

在書法的教學策略上應緊緊圍繞上述教學目標來展開設計，在教學方法的選擇上應始終與教學內容中提到的實用性、藝術性、人文性的特性相適應。針對教學內容的三種特性與教學目標的特點筆者結合實踐教學的經驗各列舉了一種與之相對應的教學方法與策略。

（1）互賞互評教學法。該教學策略主要用于書法的實踐教學，體現書法教學內容的實用性，是學生掌握了一定的書寫技法完成對碑帖的臨摹后，由學生之間對各自臨習的作業互相欣賞與點評的教學方法，學生通過對他人習作的欣賞與糾錯，能充分調動自身學習的能動性，更為直觀的發現自身與他人的不足，最后由教師加以歸納與總結出常見書寫錯誤。

（2）對號入座教學法。該教學策略主要對應書法內容的藝術性，培養學生對書法藝術的評價與審美能力，教師在課堂上向學生展示多副歷代名家的代表書作（如：顏真卿的勤禮碑等作品），然后向學生發放各種評價性詞匯的卡片（如：遒勁渾厚等詞匯），學生通過對名家書作進行觀察后，將手中的評價詞匯卡片對號入座貼放到與之匹配的作品上，最后由教師加以糾錯與點評。該方法讓學生在知曉名家字體特點的同時還能很快掌握一定評價方法。

（3）情景故事教學法。該教學策略主要對應書法內容的人文性，幫助學生理解與書法相關的人文知識。教師通過多媒體與信息化教學手段在課堂營造故事情景，讓學生以故事的形式來演繹或講述歷史典故，如學生對蘭亭序有關知識的學習與掌握就可以通過該教學方法來得以實現。該教學策略在提升了教學有效性的同時還能充分激發學生對書法學習的興趣。

3結束語

中職學校應該結合學生特點，立足于先進的課程設計思想，合理地安排課時，規范教學內容，明確書法課程教學目標，采用科學有效的書法教育策略，制定書法教學（下轉第69頁）（上接第47頁）評價標準，從而建設完整、科學的書法教育課程體系。由于筆者能力有限，調研范圍有限，本文嘗試性的從教學內容、教學目標、教學策略三個主要方面進行了調研與思考，對中職書法課程建設的探索還存在很多需完善之處。中職書法課程建設任重道遠，時代在不斷發展，賦予了書法教育新的內容和形式，教學目標和策略等內容都需要適時調整，筆者會在今后的書法教育實踐中不斷探索，為書法教育的普及與教學效果的提升貢獻力量。

參考文獻

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