以生為本，促進成長

種紅梅

摘 要 所謂個性化教學，即以“以人為本”為指導思想，尊重學生的個性差異，如性格、興趣、愛好，并以此為出發點，使學生的自主學習能力、認知水平、性格等在教師的指導與教育下得到充分的發展。本文首先分析了小學語文個性化閱讀教學的重要性，指出了小學語文個性化閱讀教學開展途徑。

關鍵詞 以生為本 小學語文 個性化閱讀 閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A

“以生為本”是新課程改革的核心理念，要求教師關注學生，尊重學生的課堂主體地位，發展學生的個性。在小學語文閱讀教學中，“以生為本”要求語文教師尊重學生獨特的閱讀體驗，鼓勵其對閱讀文本發表見解，開發學生的思維，培養其探究能力。

1小學語文個性化閱讀教學之重要性

首先，有助于發展學生個性。小學生的成長經歷不同，知識積累程度也不同，對教材文本的閱讀體驗也不同。語文教師實施個性化閱讀教學，能夠有效促進學生思考，提升其學習的主動性，使其深入理解文本，獲取不一樣的閱讀感悟，在閱讀教學中彰顯個人魅力。其次，體現語文教學對學生個體差異的尊重。每一位學生都是獨立的個體，都有自己的獨特認識、愛好，個體學習能力水平不一，這就要求教師實施個性化閱讀教學，尊重學生的個體差異性。最后，有利于激發學生主動求知。以生為本的教學理念，較之傳統小學語文閱讀教學教師主導課堂，更體現了學生的課堂主體地位，激發了學生學習的主動性，提高了學習效率。

2小學語文個性化閱讀教學的積極意義

閱讀是讀者個性化的行為，它必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能對書面符號產生感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這是有很強的個性化行為。每一個學生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各取所需，進而產生不同的閱讀期待和閱讀感受，也就是人們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。而且《課程標準》中明確地指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”新課標的這一理念無疑是小學閱讀教學的本質的回歸。

小學生個性化閱讀應充分顧及每個學生的閱讀心理，在教師的引導下以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想。個性化閱讀還指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本，真正實現閱讀的個性化。

3小學語文個性化閱讀教學開展途徑

3.1營造寬松的教學氛圍，使學生自讀自悟培養個性

以生為本的教學理念，要求小學語文教學將學生從被動接受知識的狀態中解放出來，幫助學生脫離標準答案的束縛。通過獨立思考、自主探究發表對文本的獨到見解，從而充分培養學生的思維能力。教師可通過營造自由、開放的閱讀教學氛圍，靈活安排閱讀任務及時間，使學生在自讀自悟中獲取知識，培養個性。例如，在進行《北大荒的秋天》一課的教學時，教師先利用多媒體向學生展示秋天的自然風光及豐收的喜人場景，為學生營造良好教學情境，激發其閱讀興趣。然后，教師讓學生自主閱讀課文，思考文章從哪些方面寫了北大荒秋天的美，并運用自主批注的方法標出描寫北大荒秋天美的詞句，標出自己喜愛的句子或詞語。讓學生帶著任務閱讀文本，邊讀邊體會課文情感。這種自由寬松的閱讀教學氛圍讓學生有充足的時間進行自我閱讀、自我感悟，形成獨特的閱讀體驗，培養個性。

3.2調動學生生活經驗，促其獨立思考發展個性

小學語文教材文本多反映的是作者對現實生活及創作的情感，許多都與小學生的生活經驗具有一定的相關性，能調動學生的情感體驗，語文教師可通過有效引導，促進學生結合生活經驗對文本進行獨立的思考，實現個性化的閱讀探究，有效發展學生個性。例如，《桂花雨》一文是作者回憶童年生活的散文，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了作者對家鄉親人的思念和對美好生活的眷戀。在閱讀教學中，為培養學生熱愛生活的情感，感受文中“搖花樂”的情趣，體會作者對家鄉的熱愛之情，教師進行了如下的問題設計：“為什么母親說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？同學們在生活中有過這樣的感受嗎？”該問題的設計緊扣文本，又結合了學生的生活經驗，實現了閱讀與學生生活的深度結合，能使學生在獨立思考中發展個性。

3.3尊重學生閱讀感悟，促其暢所欲言張揚個性

每一位小學生的情感經歷、思維方式、知識視野、能力水平皆不相同，這些因素將會影響學生對文本的閱讀體驗，形成不一樣的閱讀感悟。因此，在開展個性化閱讀教學時，語文教師要尊重學生的閱讀感悟，鼓勵學生暢所欲言，在課堂討論中張揚個性，從而提高其學習自信心。例如，在教學“滴水穿石的啟示”一課后，有學生提出了這樣的疑問：“堅定目標，持之以恒，才能獲得成功，但如果努力的方向本身就不正確，再持之以恒不是在浪費時間嗎？”這一問題的提出引發了學生激烈的討論，有的學生說課文中舉的例子都是正面例子，文章談的是堅持正確的目標，才能持之以恒取得成功；有的說如果目標本身就是錯誤的，為何還要堅持，應及時改正才對；有的說即便目標正確，能夠持之以恒，也需要得到他人的支持才行……對于學生的觀點教師無須進行正誤評價，應尊重學生的言論，使其暢所欲言。

4結語

綜上，一千個讀者有一千個哈姆雷特，教師在閱讀教學中應充分尊重學生的閱讀體驗和獨特見解，為其營造自由寬松的學習環境，激發學生思考熱情，使其在自主閱讀中發展個性，成長成才。

參考文獻

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