英語教學中的“小浪花”

摘 要：本文通過作者回顧多年的英語教學生涯，展現了作者在教授英語課堂中發生的一些“小浪花”“小插曲”，以及發生在教者和學生之間的一些微小細節之事，但正是從這些微小細節之事中，卻體現了作者熱愛祖國教育事業的崇高之情。

關鍵詞：課堂；教學；浪花

教海猶如一片大海，在中間時不時地會激起無數的浪花。這些浪花就好像許多的故事，有令人欣慰的，當然也有苦澀難咽的，也有一部分是非常耐人尋味的……我被教育這片大海中色彩斑斕的世界和一些小浪花吸引著、陶醉著，時而也不斷地追求著，探索著其中的一些快樂和希望……

一、 考試測驗

那是三年前的事了，記得有一天早晨，我按照慣例對四年級（1）班進行了英語單詞聽寫能力測驗，完畢后，我隨即對試卷進行批閱，批完了一張又一張試卷，看到同學們單詞寫得非常工整，我滿心歡喜；但是在批閱張明同學的試卷時，我卻發現他的卷面上非常干凈——竟然一個單詞也沒寫。我非常納悶，但是在試卷的下部卻發現了他寫的這樣一些話：謝老師，我一個單詞都沒有寫，但是我想說的是：不是我不愿意寫，實在是我寫不上啊，昨天您教我背會的單詞，今天再聽寫時，我卻一個也記不起來了，真的，我不騙您，老師，我真的是太笨了，根本背不下單詞，我真的沒有辦法學好英語……

說實話，當時我看到他寫的這段話時，非常生氣，難道這不是存心和我作對嗎？心想，昨天才教會的這么簡單的幾個單詞竟然一個也寫不上，肯定是他不想寫，根本不努力，他還找什么借口呢？完全是無可救藥……我強忍著生氣，又細細地讀了讀他寫的這段話之后，我頓時卻不生氣了，張明同學那無助、茫然的目光和表情仿佛在我眼前揮之不去。我冷靜下來并陷入了沉思……是啊，英語單詞的識記對中學生來說都是一個難題，何況是他們這些剛剛涉及陌生語言的小學生呢？在教學中學生若出現了學習困難，我們教師不應該將問題簡單地推向學生他們那一邊，不能認為自己沒有一點責任。如果沒有笨小孩，如果沒有后進生，要我們這些老師還有什么用處呢？在學習中，關鍵在于我們教師如何引導他們去突破學習中的難點，使他們能夠完全跟上其他同學的學習節奏。

二、 趣味教學

通過學生測驗這件事情以后，我的心靈受到了很大的啟發，以后在每一次的單詞教學中，我都積極地運用各種方法幫助學生記憶每一個單詞，并鼓勵他們根據自己的實際學習情況，找到記憶單詞的最佳方法，例如：

在教學中我發現運用兒歌、順口溜記憶單詞，學生很容易上手，掌握得非常快，也不容易忘記。如：記憶窗戶window這個單詞時，我把它編為：i-n-d-o，兩邊哇（w）。因為這句話很押韻，很幽默，所以很多學生便一下子就記住了這個單詞。又如記憶白色white這個單詞時，我試著將其編為：白白白，w-h-i-t-e，白白白。通過以上的方法，同學們不僅記住了單詞，同時也記住了單詞的漢語意思；不僅提高了學生的學習英語的興趣，同時又突破了英語教學的難點，使學生在隨口的說唱中學到了知識。

所以說運用兒歌和順口溜教學生識記單詞，不僅是英語課堂教學中的調節劑，更是催化劑。教師將難記的英語單詞編排到熟悉的旋律中，可以將學生的識記化難為易，進而幫助學生輕松掌握單詞知識，提高教學效果，當然這是英語教學真正的目的所在。在教學中當學生遇到困難時，每一位教師應積極主動地幫助他們想辦法，找方法，真正地做到“傳道、授業、解惑”，成為學生的良師益友。

三、 紙條傳情

記得那是上學期開學的第一周，那天是星期五，我正在批閱五年級（2）班的英語作業。翻開一個叫李歡同學的作業本時，一張皺巴巴的小紙條映入我的眼瞼，記得紙條上的內容是這樣的：謝老師，我是青海轉來的，我的英語基礎非常差，怎么辦呢？但是我非常想學好英語這門課，不知道能不能學好呢，還有沒有希望趕上別的同學？讀著李歡同學的這張紙條，我仿佛看到了他那渴望知識的眼睛和想學好英語的表情……我的眼睛濕潤了，我馬上在紙條上批到：世界上沒有任何人生下來就會做一件事情，不是每一個同學剛開始學英語就學得棒棒的，只要你有這個決心和恒心，有什么困難老師一定會幫助你的，我相信你會趕上其他同學的，當然老師希望早一天看到你的成功……后來這位同學的英語成績竟然真的在短短的半學期內就躍到了班級的中上等水平。

通過這件事，我想：我們每個班的學生比較多，和大多數、每一個同學當面交流可能無法做到，我們能不能也用紙條這種方式和學生進行心靈、思想的交流溝通呢？我把我的想法告訴了同學們，他們都很贊成。漸漸地，同學們都把他們在學習上及生活中遇到的一些小問題、小想法都用紙條的形式告訴我；將班集體建設的建議也用紙條的形式寫給我，甚至一些不愿和父母說的小秘密也通過紙條告訴我。看到這些，我非常高興，給他們鼓動，給他們加油，用紙條傳遞師生之情，我和我的學生愉快地生活著。

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦。而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸。”教師和學生之間每一次心靈的碰撞，都有利于建立和諧、輕松、愉快的師生關系。至今我還記得一位學習好的學生，由于在學校舉行的英語競賽中獲得了一等獎，被推薦參加了全縣小學生英語競賽，結果獲得了三等獎。一下子這位同學有點飄飄然了，不但上課注意力不集中了，有時竟然連作業也不交了。我看在眼里，急在心里。于是我在紙條上寫道：老師祝賀你獲得全縣小學生英語競賽三等獎，同時老師也知道你是一位極有上進心的學生，老師還想看到下一次你獲獎時的喜悅樣子，你說，老師有希望再看到嗎？這位同學很聰明，很顯然，她已意識到了我的用意，第二天我就在她的作業本里發現了這樣的紙條：老師，對于這一段時間自己的表現，我很羞愧，謝謝老師及時提醒我，我不會辜負老師的期望，我會努力的，老師放心吧。果真從那以后，這位同學又和以前一樣刻苦了。

小小紙條傳遞著師生之間的情意，縮短著師生之間的距離。學生也在我的鼓勵中前進，表揚中成長。有位名人說過：“如果一個孩子生活在激勵之中，他學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他學會了自愛；如果一個孩子生活在真誠之中，他就學會了頭腦平靜地生活。”所以，每一位教師都要學會和學生的情感交流產生共鳴，并為他們創設情意濃濃的情感氛圍，使他們自覺地投入到學習活動之中去。

書山有路勒為徑，教海無涯苦作舟。我在教海中暢游，在教海中探索，永無止境。

作者簡介：

謝相國，甘肅省武威市，民勤縣薛百鎮完全小學。