在體育教學中應用“合作學習”促進學生心理健康和社會適應能力

摘 要：在大中小學的課堂教學中已廣泛應用合作學習。對改善課堂內的學習氛圍，促進學生良好的心理健康和社會適應能力的發展，起到了十分積極的作用。

關鍵詞：合作學習；體育教學；心理健康；社會適應能力

體育與健康課程標準將心理健康與社會適應能力列為體育學習領域的一部分，而學生合作意識的培養是這一領域目標實現的重要內容。因此在體育教學中培養學生的合作意識對學生的心理健康和社會適應能力的發展具有其他學科無法比擬的優勢。

一、 對合作學習的理性認識

合作學習是在理論的指導下的一種結構化的、系統的學習策略，由2～6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，通過教師和學生的共同參與，利用教學中各種有利條件促成同學間的互動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下以團體成績為評價標準，使學生達到共同教學目標的一種學習模式。對于教師而言，要“知其然”，更要“知其所以然”只有從體育學科各個項目的基本特征去把握，去領會。

二、 合作學習引入體育教學的必要性

（一） 符合現代教學論

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論，是當代主流教學理論與策略之一。教學中積極倡導合作學習，在合作學習過程中學生通過相互質疑、相互協調、相互學習，直至相互借鑒、相互啟發、相互鼓勵，擺脫了循規蹈矩和唯命是從的思維牢籠，使學生的思維更加活躍，使創新有了時間和空間，讓創新成為可能。

（二） 符合個體心理健康和社會適應能力的發展規律

1. 心理健康和社會適應能力的概念

心理健康是指個體感覺良好以及與社會和諧相處的狀態與過程。社會適應能力是指一個人在心理上適應社會和生活環境的能力。對學生來講社會適應能力主要表現在能否對其他同學和老師理解與尊重，并在學習過程中表現出良好的人際交往和合作精神，承擔在小組合作學習中的責任意識。

2. 合作學習對學生心理健康和社會適應能力的影響

進入中學后，學生由于生理的改變，其心理也相應的發生巨大的變化。處于這一時期的學生有強烈的求知欲，思維活躍，精力旺盛，情緒、情感豐富，渴望與同學交往，對勇敢、頑強、機智、果斷等品質高度認可。而這些品質的培養恰恰可以從合作學習中獲得。

美國著名心理學家馬斯洛從五個方面闡述了一個心理健康與社會適應良好的人必須滿足五個方面的需求。而合作學習中小組成員之間互助互學，相互交流、促進滿足了他們交往的需求，平等和諧的合作學習氛圍，以及在學習過程中的相互鼓勵和尊重，滿足了自尊的需求，在完成任務后，相互表達，相互評價，提出意見，并得到認可，充分滿足了小組成員自我實現的需求，由此可見，合作學習滿足了學生的各種需要，尤其是情感需求和精神需求。這不僅激發了學習的興趣，更加強了學習的深度。

三、 運用合作學習發展心理健康和社會適應能力的途徑

體育運動中無論是集體項目還是個人項目都具有合作的特性，合作學習貫穿于體育學習的整個過程。因此，教師應將學習目標細化、具體，更多地采用游戲、集體性的運動，積極創設合作學習的機會，使學生順利地達成體育課程的心理健康和社會適應目標。

（一） 創建合作學習的機會，優化人際關系

競爭模式、個體模式和合作模式是學習過程的三種基本互動模式。相較于競爭模式和個體模式，合作學習更能有效地提高學生的學業成績，增強自信心。如在接力跑、障礙跑以及小組合作探究學習等練習時，給學生分配不同角色，學生彼此之間應共同商量、友好合作，互相配合，充分挖掘教材中所蘊含的心理健康與社會適應方面的因素，精心設計、安排教學方法，步驟。通過靈活多樣的合作形式和情境創設引導學生去體驗，感知學習過程中的各種“沖突”，讓學生在合作學習中直面挑戰、克服困難，享受成功的亢奮和喜悅，承受失敗的懊惱和沮喪。從正面引導學生對運動、合作、意志等的認識與體驗。使學生勇于面對挑戰，克服困難。形成良好的心理品質和社會適應能力。

（二） 建立共同目標，形成合作交往，實現信任分享

合作學習是一種教學策略。比如，接力跑教學中，我們可將學生按不同水平分成7-8組，每個小組的活動能力水平基本相當。由于接力跑是一項強調團隊合作精神和集體榮譽感的運動，注重團隊之間的合作，這就要求學生之間能密切配合。只有當小組成功時，小組成員才能達到他們各自的目標。形成“同舟共濟”與“一榮俱榮，一損俱損”的意識。這樣分組能夠充分調動學生學習的積極性，發揮優秀學生的榜樣作用。同組學生之間的合作意識得到加強。促使學生融入整個團隊。在接力跑的教學過程中，同學間的互動和情感交流有助于建立良好的人際關系，完善人格品質，鍛煉堅強意志以適應社會的變化。

（三） 建立異質小組，差異互補，共同提高。

在合作學習的初期，必須給學生明確、切實可行、符合學生認知能力、相對簡單的學習目標。這樣有利于學生取長補短，共同提高。比如：在50米練習中，設定兩條起跑線，讓跑速較快在同學在后面，跑速較慢的同學在前面，同時起跑，一方面可以讓跑速較慢的同學獲得比別人快的成功體驗；另一方面讓跑速較快在同學在后面追，增加了比賽氣氛，從而調動他們運動的積極性并樹立成功的信念。

（四） 實施積極評價，形成互助環境，樹立體育道德觀

體育教學以身體活動為基本表現形式，所以其教學評價具有“即時性”和“直接性”。合作學習小組間一些運動能力強，技能好的同學有了展示的機會，體驗到了成功的喜悅。一些運動能力弱，技能差的同學也會“當眾出丑”，感受到失敗的痛苦和沮喪。為了合作小組成員間能長期和諧的相處，應及時反饋，積極評價，形成“即時評價”。我們應引導學生評價自己并積極評價他人，促進相互了解、相互信任，這樣的身體、心理、情緒的體驗更有助于心理健康和社會適應目標的達成，使合作學習更有意義。

所謂的心理健康和社會適應的促進并不孤立存在于課堂，而是伴隨著運動學習來進行的。體育學習的主要特征是身體參與到運動學習，在學習過程中它強調的是榮辱與共，同舟共濟；優勢互補，各盡其才；既愿合作，又會合作；師生協力，教學相長。合作學習方式就是將身體的學習和心理與社會適應能力的有機結合。

作者簡介：

楊克琴，江蘇省昆山市，昆山市第二中學。