“互聯網+”背景下中職數學學與教的研究與實踐

陳麗萍

摘 要 傳統教育模式就是一位老師、兩根粉筆，三尺講臺，而一張網，一個移動終端，幾百萬學生，課程任挑，老師任選，這是互聯網教育。憑借大數據、云計算、移動互聯等先進技術，“互聯網+教育”在教育領域開花結果，能使中職數學課堂教學優質高效。

關鍵詞 互聯網+ 中職數學 學與教 具體實踐

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A

1“互聯網+”信息化融入中職學校數學教與學

在中職學校，學生高度重視的前提下，專業課教學中都已經很廣泛地應用了PPT、仿真軟件、微課、云班課等信息化手段。對于基礎薄弱、興趣不濃、意識淡薄、習慣散漫、重視不夠的中職生來說，“數學”這個詞對于他們就是噩夢，數學內容對于他們就是“天書”，數學課堂的學習對于他們就是煎熬，數學教學更應該呈現給學生不一樣的面貌，通過幾何畫板、PPT、Flash、微課、藍墨云班課等信息化手段，改變學生對傳統數學課堂的印象，彌補學生感性經驗的不足，進而提高學生學習的興趣、增強邏輯思維能力，構建有效課堂。

2利用計算機課堂，融合數學基本知識教學

2.1學生練習打字與數學教學的結合

教師把學生打字的內容設計為數學概念、定理，數學問題，數學趣題，數學名題，如等差數列的概念，直線與直線、直線與平面、平面與平面的平行的判定與性質，哥尼斯堡的七橋問題等。這樣既訓練了學生的動手打字能力又訓練了學生邏輯思維能力，增強了學生學習數學的興趣，也增強了學生學習計算機知識的趣味性。

2.2文檔編輯與數學教學的結合

向計算機老師提供選定的數學文章，讓計算機老師教會學生編輯。在選用的文章上，既有課堂教學理論又有創新教學理論，讓學生在動手操作的同時，感受到知識的發展和創新的理念。

學生自己撰寫數學教學論文進行編輯。教師指導學生自己在學習的過程中，注意尋找問題的切入點，撰寫小論文，從最初的一個問題的解法逐漸發展到某一類問題的看法。學生既學會了文檔的編輯，又提高了對數學問題的認識。

2.3幻燈片制作與數學教學課件相結合

學生在計算機老師的指導下學會幻燈片的制作，在數學老師的指導下逐漸完善對數學課件的制作，相互發展，相互提高。部分學生的數學課件制作超過了數學老師的課件制作。

2.4視頻制作和微課制作相結合

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄師生在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

在數學教學中，根據學生的學習特點和數學知識設置的層次性，選取學生易錯、易惑的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、解題經驗等技能方面的知識講解和展示，制作成微課。

3互聯網+大背景下微信公眾平臺在中職數學教學中的具體應用

3.1課上進行應用

課堂是學生學習的主要場所，因此，教學活動的主陣地是課堂。教師在進行數學教學時，首先，要針對本堂課的數學概念進行解讀，這樣才能夠有效幫助學生了解數學知識，而在進行數學概念解讀時，教師可以利用微信公眾平臺進行講解，這樣就能夠有效節約課堂上用于理解數學概念的時間。通過微信公眾平臺在課堂上推送相關知識點，不僅能夠有效節約教師在課堂上普及概念所用的時間，還能夠提升課堂效率，保證課堂教學效果。

3.2課后進行應用

從當前中職學生在課后對學習資料的預習及其對課后書面作業的完成情況看，大多數學生會表現出不同程度的疲倦與懈怠，在計算機網絡信息技術快速發展的時代背景下，電子化的信息交流方式和學習方式更容易讓他們接受。信息網絡技術應用的廣泛普及，使得手機、電腦、學習機等一些移動電子設備逐漸成為學生生活和學習過程中必不可少的工具。為了進一步提高學生在課后自主復習和自主預習的積極性，教師可以靈活地利用微信功能，借助微信公眾平臺的便捷性，實現對學生課后作業的監督與輔導。比如，教師在課堂上布置好課后作業后，提前確定好作業的驗收時間，讓學生在完成課后作業之后，以照片的形式提交給教師，教師則可以利用微信公眾平臺，及時反饋學生的作業完成情況，以此來對學生的課后自主學習情況進行良好的監督。教師也可以借助微信工具，充分了解學生的課堂學習和掌握情況，找出學生理解薄弱的部分，再利用第二天的課堂時間進行針對性的講解。除此之外，微信作為一個溝通交流軟件，教師還可以利用微信最基本的聊天功能，與學生家長進行隨時溝通，使家長了解學生的學習情況。學生在課后復習過程中如果遇到不會的題目，也可以通過微信向教師請教。教師還可以通過微信公眾平臺布置一定的習題，使學生能夠在課后進行數學的學習活動。

3.3教師與學生溝通中的應用

除了上述兩點具體的應用之外，微信公眾平臺在中職數學教學中還承擔著溝通聯系的作用，教師可以設置一個微信公眾號，和學生進行課后溝通，微信公眾號在成立后，教師要及時給學生介紹微信公眾號，并且引導學生使用微信公眾號。此外，教師也可以發布一些和數學有關的趣味知識，提高學生的學習興趣。比如，教師可以設計一些游戲，提供相應的獎勵，調動學生學習的積極性，讓學生在課后也參與數學學習。以某中職數學教師為例，該教師在微信公眾號中設置了數學闖關小游戲，累計答對十道數學題的學生會得到一張刮刮卡；而累計答對二十道題的學生會獲得一次抽獎的機會；如果答對三十道題，學生則可以獲得兩次抽獎機會，題目的難度會依次遞增，而獎品的豐厚程度也會隨之增加。學生在參與活動的同時，可以向教師求教，師生之間的溝通次數不斷增加，教師能夠及時掌握學生的實際學習情況，明確教學中的“盲點”，從而更好地展開教學。

4結論

總之，運用“互聯網+”技術能激發學生學習數學的興趣，改善中職數學教學現狀，提升中職數學教學質量。

參考文獻

[1] 荀莉.中高職課程銜接研究現狀綜述[J].職教論壇，2012.

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