換位思考：從學生視角看高校思政課教學的改革與創新

張喜順

摘 要：長期以來，我國高校思政課教學的改革與創新注重從教師的視角考慮解決方案，而忽視了學生的真實感受。文章結合自身的教學實踐提出換位思考的理念，從學生的視角考慮思政課的課前、課中、課后三個環節中，教師應該怎么做、能做什么以及效果如何，提出了自己的一些看法。

關鍵詞：換位思考；學生視角；思政課；新媒體；改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0021-04

Abstract： For a long time， the reform and innovation of ideological and political course in colleges and universities has valued consideration of the solution from the teacher's perspective， ignoring the true feelings of the students. Based on the writer's own teaching practice empathy concept， the paper discusses what teachers should do， how they should do， and what effect will be brought during the three steps including before class， in class， after class from the perspective of the students.

Keywords： Empathy； students' perspective； ideological and political course； new media； reform

我國高校思政課承擔著大學生思想政治教育的重要使命，2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”總書記的講話為今后我國高校思政課的教學指明了方向，但如何實現立德樹人？在長期的高校思政課教學中，思政課教師也進行了大量的實踐與探索，總結出了許多寶貴的教學經驗，但我們在梳理這些教學經驗及研究成果時發現，教師們習慣于從自身的視角來審視所授課程如何起到好的教育效果，卻極少考慮學生的真實感受，高校是培養人才的地方，教學效果的好壞應當學生說了算，只有學生認可，才能證明我們的教育有效果。

下面，筆者就不揣淺陋，結合自己多年的教學實踐，從課前、課中、課后三個階段展開論述。通過教師的換位思考，從學生視角來看我國高校思政課教學應該如何進行改革與創新。

一、課前做好與所授學生的相互了解

從學生視角考慮我們的高校思政課的改革與創新，就首先需要了解學生的基本情況。我們知道高校思政課屬于全校公共課，各個院系的學生都有，思政課教師與他們的交流僅限于課堂，上完課后基本形同陌路，學生只認識教師的長相，而教師對學生絕大多數不認識。為了解決這個問題，筆者認為思政課教師要做好課前與所授學生的相互了解，可從以下兩個方面著手解決：

（一）多與所授學生輔導員溝通交流

大學生從入學第一天起，就與自己的輔導員老師開始接觸，在上課之前，思政課教師應與所教院系的學生輔導員建立聯系，向他們了解學生的基本情況，從學生人數、男女生比例、年齡、專業、生源地、高考分數、學生的興趣愛好、學生高中思政課開設情況等等方面了解清楚，做好記錄，建立一個學生電子檔案庫，對每個學生都做到心中有數，以供上課前有針對性的進行備課。以《中國近現代史綱要》課為例，學生在高中階段，文科生的歷史課開設貫穿高中三年，因此文科生對中國近現代史的熟悉程度就比較高；理科生在高中階段一般就是高一上學期開設，高一下學期及高二高三就不開了，所以這類學生對中國近現代史的了解就欠缺一些。這種情況的了解就能讓我們根據所教學生的不同院系和專業，制定有針對性的教學設計。

（二）多與所授學生溝通交流

現在大學生的日常課時安排一般都比較多，思政課只是其中的極少一部分，在課堂上，教師要講授教學內容，與學生之間的思想交流比較少，對學生的所思所想了解并不多。因此需要建立課堂之外的溝通交流機制。這種交流機制既可以在課前也可以在課后，比如通過QQ、微信等新媒體社交平臺與學生交流，通過與學生溝通交流，就能進一步掌握學生具體的基本情況、思想動態，為教學活動有針對性的開展提供更有價值的參考。

在課前做好師生之間的相互了解后，下一步的功夫就是在課堂中的教學過程設計。

二、課中把握好所授內容與學生興趣的結合點

（一）與現實問題結合起來

高校思政課一般理論性比較強，如果教師在上課時不與現實結合起來，學生就會沒有興趣，比如講抗日戰爭，從中學以來學生就對這段歷史非常熟悉，教師如果仍然延續中學教師的講課風格，敘述一些史實，最后講一講抗日戰爭勝利的原因和意義，那么，學生就會沒有任何興趣可言。其實，這門課如果講好，學生是很愿意聽的，怎么講呢？教師可以結合當今日本的現實來講。比如日本現在的安倍政權，仍然在以不同方式、不同場合美化、否認那場侵略中國及亞洲人民的事實，仍然在鼓吹、煽動中國周邊甚至域外國家對抗中國。教師就可以設問，日本為什么這樣做呢？日本這樣做的歷史根源是什么？根據學生的回答，教師就可以采用倒敘的手法從現實倒推回二戰時期，這樣學生就會帶著問題，帶著對當今中日關系的現實責任感回顧歷史。同時，在教學中，教師要從學生課余時間的興趣愛好入手。現在的學生大多是90后，很多學生是97、98、99年出生的，這些學生從小就對對日本的動漫及電影比較喜歡，比如學生對日本著名動畫導演、動畫師及漫畫家宮崎駿的作品比較喜歡，教師就可以在介紹并放映宮崎駿的《千與千尋》、《天空之城》等學生比較喜歡看的動漫作品時，順便介紹宮崎駿本人也是一個反戰人士，教師用這樣一個日本反戰人士來揭露日本曾經的罪行，就能抓住學生的注意力，提高學生的興趣。

（二）與青年學生的語言風格結合起來

互聯網時代長大的青年學生，其思維方式、語言風格都與60后、70后的教師不太一樣，他們思維更加活躍，語言風格“網絡化”，比如什么“辣眼睛”（不忍直視）、“白骨精”（白領、骨干、精英）、“表”（不要）、醬紫（這樣子）、“厲害了”等等，這些網絡用語都是現在青年學生喜歡用的詞語，當然他們也會不斷的自己創造一些詞語。高校思政課教師如果在日常的教學中，通過網絡平臺及課間休息多與學生交流，掌握這些詞匯，上課時適當穿插一些這樣網絡用語，學生會感覺老師很時髦、很新潮，與他們之間沒有代溝，一下子就拉近了與他們之間的距離，他們就會樂意聽你的課。

（三）與分組討論結合起來

思政課傳統課堂一般是重講授輕討論，師生之間的互動僅僅停留在提幾個問題學生回答，而回答的學生只是極個別，大多數學生沒有響應，單調而乏味，筆者在教學實踐中，探索總結出了傳統課堂一分為三的教學模式。比如在講授《中國近現代史綱要》課程中的第七章：為新中國而奮斗一章中，總共四節內容，以每節課50分鐘，同一個班級連續上兩節課為例。一是教師講授。第一節課教師講授（或者是讓提前安排好的學生來講），主要講解本節課的教學重點、難點，講課的過程中適當穿插提前制作好的“微課程”，第一節課臨結束時，教師安排好第二節課需要討論的內容以及如何分組（需要討論的內容已經通過QQ群、微信群等網絡平提前臺告知學生，學生都已經做好了提前的預習準備），讓學生利用課間時間把小組分好。二是學生分組討論，討論時間安排在第二節課前40分鐘，提出的問題是中國共產黨為什么能夠得到廣大人民群眾的擁護？國民黨蔣介石政權為什么會失敗？根據提出的問題讓學生分組討論，每組選一個小組長，負責記錄本組討論情況，討論中學生可以利用手機查閱相關討論主題的資料（雖然安排了讓學生提前預習準備，但總會有個別學生不自覺，沒有準備任何發言的討論材料，因此讓其用手機輔助）。教師要求每個小組長要如實記錄本組每個人的討論觀點，討論結束后要把本組成員都簽上名字，交給教師，作為最后教師點評總結和記錄平時成績的依據。三是最后10分鐘教師根據學生分組討論的情況逐一做點評總結。對學生討論內容中觀點正確、全面的給予充分的表揚和鼓勵，對明顯存在錯誤思想傾向的觀點進行引導，從而達到思想政治教育的目的。這種課堂教學模式經過連續一個學期的嘗試，取得了很大成功，學生比較滿意，師生之間、學生之間的互動加強，學生學習的興趣提高了，許多歷史問題在這種唇槍舌戰的討論下得到更深的認識和理解。

這種教學模式即發揮了傳統教學的優勢，又讓學生充分的參與教學內容的討論，利用了手機的功能，讓學生意識到，手機不單純是來玩的，也可以輔助學習。同時也彌補了有些學者提出的“對分課堂”[1]教學模式的不足。

（四）與學生未來的發展結合起來

每當上思政課，教師就會發現老師在上邊講，學生在下邊看自己專業書、英語書、各種資格考試用書等等。這個問題對學生來講很現實，也能理解，但關鍵是影響了高校思政課的育人功能，如何解決這個問題？下面，筆者結合多年的思政課教學，認為可從以下幾個方面著手解決：

一是教導學生國家與社會對人才的基本需求為德才兼備，以德為先。習近平總書記說過，選拔任用黨的干部要德才兼備，以德為先，其實在社會各個行業都是需要這樣的人才。思政課教師要讓學生明白，不管你是文科生、理科生還是工科生，畢業之后從事什么工作都要遵循這個條件。而思政課就是要發揮塑造大學生的品德的功能，真正做到習近平總書記今年在全國高校思想政治工作會議上說的，以“立德樹人”為核心的理念。比如我們講《中國近現代史綱要》第十章：改革開放與現代化建設新時期時，講到我們要全面從嚴治黨，就可以舉出很多十八大以來落馬的腐敗官員，這些落馬官員大都是有才無德的表現。進而教育學生要在在短短的幾十分鐘課堂上注意聽講，汲取歷史的教訓，為自己未來光明的前途打好道德基礎。

二是讓學生認識到學好思政課是進一步深造的現實需求。近幾年我國大學生的就業形勢不容樂觀，每年畢業的大學生在增加，而就業崗位卻沒有正比例增長，再加上學生對就業崗位的挑剔、對就業區域的選擇、對就業薪水的期望等等因素，讓很多學生本科畢業之后選擇繼續深造，比如考研、考公務員等。以考研為例，按照我國目前的考研科目要求，不管是哪個專業的學生考研，政治是必考的，而政治考試的內容就是高校思政課的各門課程。因此，高校思政課教師就可以抓住學生的這個現實需求，在平時的講課當中給學生灌輸這個思想，引起他們的重視。同時，在課堂上適當穿插當節課內容在往年考研中出過的題目，來滿足這部分有考研愿望的學生的需求。

三是用共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想引領學生。處于高中階段的學生，現實的理想目標都比較明確，那就是考上大學，一旦這個目標實現，步入大學后，大學生活沒有了高中緊張而有序的生活，面對虛擬的互聯網與現實社會環境的誘惑，很容易喪失理想，喪失斗志，迷失方向。作為高校思政課教師有責任和義務引導好學生未來的發展方向。要教育學生，我們黨95年來之所以能夠經受一次次挫折而又一次次奮起，歸根到底是因為我們黨有遠大的理想、堅定的信念和崇高的追求。高校思政課教師要讓學生明白，黨的理想也就是我們國家的理想，理想的最終實現要靠我們每個單個的人的共同努力與奮斗。當然，高校思政課教師不能單純的向學生講理論、喊口號，要結合大學生的日常學習生活引導他們。引導學生把自己的現實理想目標與我們黨的理想目標結合起來。教導學生一定不要安于現狀、迷失方向，引導學生樹立自己新的未來的理想目標，并付諸努力。

三、課后利用新媒體討論課本內外的有關問題，深化學生的理解

剛剛召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記也提到“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”總書記的講話為我國高校今后思政課的教學改革與創新指明了方向。現如今，每個學生都有智能手機，每天都是機不離手。針對此種現象，有的學者開發了一個手機學習軟件，利用手機結合電子屏幕來授課[2]。對于這種方式的改革，筆者以為是矯枉過正了，雖然解決了學生上思政課“抬頭率”不高，上課玩手機的習慣，但也有弊端。先不說長時間看手機對眼睛的傷害，就是學生們難得聚在一起上課的討論交流也放在虛擬的環境內進行，學生現實社會中的語言表達能力如何培養？另外教室的網絡信號中斷、學生手機丟失或者忘記帶進教室、手機軟件出問題等等也是制約因素。所以，筆者認為手機的利用應放在課余時間，利用手機的功能輔助教學，而不能成為教學的主導因素。

在前面的分析中，我們知道課堂由于受時間的限制，每節課所講的內容不可能討論充分，每個學生也沒有充分的發言。另外，在課堂上，學生之間的發言、討論有一種緊張感、拘束感，再加上有的學生性格比較內斂，不善于在公眾場合發言。這就需要利用課余時間通過這種新媒體繼續討論課內外的有關問題。比如利用QQ群、微信群等。但是，為了達到預期的效果，筆者結合自己的做法，認為需要把握以下三點：

（一）討論時間的把握

大學生白天的時間一般是上課、自習、在校內外自由活動，所以很少能有時間靜下心來在新媒體社交平臺討論問題，晚上9點之前一般都會上晚自習，所以比較集中的安靜時間是在晚上9點半到11點左右，這個時間，學生一般都不會睡覺，有的在學習，有的可能就在電腦上、手機上打游戲，高校思政課教師就可以利用這個時間，在提前建立好的QQ群、微信群里和學生進行一些問題的交流。筆者結合自己的實踐，認為交流時間以半個小時到一個小時之間為宜。

（二）討論問題的選擇

在群里談論的問題選擇也很重要，問題選擇不好，或者與課堂上講解并討論過的內容重復，學生的興致就不高，就會出現討論不下去的現象。如筆者在講通識選修課《黃河文明探尋》一課中，分析黃河文明發展的幾個階段，為什么在黃河文明的后期，遠離了中原地區？這個問題在上課時涉及較少，討論中學生興趣很高，大家唇槍舌戰，氛圍很熱烈，我就在其中適當的插入自己的觀點，與學生互動，對講得好的學生，我就運用語言和表情包進行肯定和表揚，學生受到“獎勵”后，興致更高。就是在師生這種虛擬環境零距離的互動中，學生們對這個問題的看法也逐漸深入，起到了傳統課堂所達不到的教育作用。

我把這種討論問題的方式稱之為“每日一題”，學生們也都習慣了這種方式，有學生給我反饋，說這種方式不但學到了更多的知識，加強了同學們之間、師生之間的交流，還讓那些一到晚上就坐在電腦前，或者是拿著手機打游戲、看電影的同學給吸引了過來。

（三）討論中教師角色的定位

筆者以為，應摒棄傳統的教師在學生中高高在上的觀念，把學生當做自己的知心朋友，淡化師生關系。只有這樣，學生才會感覺自然，才會和你暢所欲言的溝通。在群里討論的的過程中，說話的方式也可以多樣，比如，現在的學生在群里一般喜歡發一些表情包、幽默小段子，搞笑小視頻等等，活躍群里的氣氛。這樣就打破了傳統的思政課教師一副說教面孔的死板形象，通過這種方式，學生會感覺教師很平易近人、幽默風趣，和他們是好朋友，討論起問題來就更加積極、熱烈。

這種利用新媒體建立一個全班學生的QQ群或者微信群等形式，讓教師與學生在課余時間直接零距離的溝通交流。還有以下幾個方面的好處：一是在拉近師生距離的同時，也能幫助學生解決學習之外的其他問題。二是能夠搜集學生聽課后的反饋信息。以便以后的教學中取長補短，不斷改進教學方法。三是便于發布與教學內容有關的知識，有利于拓寬學生知識面。在群里，教師可以發布一些與所教內容相關的內容，文字、圖片、視頻都行，讓學生利于課余時間觀看，拓寬他們的知識面，吸引他們對思政課的興趣。四是可以真正達到全程育人，全方位育人。思政課的傳統特點就是教師上完課后，與學生的接觸與溝通就中斷了，學生聽完課的效果如何？認不認可課本上及教師的觀點？他們還有哪些想法？這些我們都不得而知，我們的思想政治教育就會出現短板，出現空白，實現不了習近平總書記要求的全程育人，全方位育人。新媒體技術的應用就能填補這個空白，彌補這個缺憾，會達到我們意想不到的教育效果。

四、結束語

通過以上的粗淺梳理、探討，筆者認為，在高校思政課的教學當中，換位思考是關鍵環節，不換位思考你就不知道現在的青年學生在想什么，需要什么，我們能做什么。習近平總書記指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”只有通過換位思考，知道了青年學生的所思所想，有針對性的進行思想政治教育，才能起到預期的效果。

參考文獻：

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