混合式教學模式在高校教學中的應用研究

鮑蘭平 張步城

摘 要：文章先對混合教學模式的內涵和特點簡要分析，再對混合式教學模式在高校應用的可行性展開分析論述，從而提出混合式教學模式在高校中的應用相關的策略研究，以期對高校教學模式改革的有利探索，實現高校課堂教學效果有效性的提高。

關鍵詞：混合式；教學模式；高校；應用研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0090-03

Abstract： This paper first gives a brief analysis of the connotation and characteristics of blended teaching mode， and then analyzes the feasibility of applying blended teaching mode in university application， and puts forward some countermeasures of blended teaching mode in colleges and universities. In order to make the teaching model more effective， the favorable exploration to realize the effect of classroom teaching is discussed.

Keywords： blended teaching； teaching mode； colleges and universities； application research

隨著時代的進步和高等教育的發展，高校教學模式的改革日益迫切。高速發展的信息技術和多媒體技術給高校教學模式的探索帶來了新的發展契機，基于MOOC（大型開放式網絡課程）引發的混合式教學模式的研究引發了高校教學模式的變革[1]。本文主要基于MOOC的混合式教學在高校中的應用進行改革研究，以期實現高校教學模式的優化，提高學生課堂學習的有效性。

一、混合式教學模式的內涵和特點

（一）混合式教學模式的內涵

混合式教學模式中的MOOC在2012年呈爆發式的發展，先后在國內外紛紛被引入各大教育平臺，而國內對于MOOC還有另一個名詞，就是“慕課”，其具有三層內涵：課程容量大、學生數量多、課程影響力大?；贛OOC的發展，混合式教學模式應運而生。

混合式教學模式實際上就是傳統教學模式與基于MOOC的學習模式的有機融合，以此形成新的教學模式。混合式教學模式能夠彌補傳統教學模式的某些缺陷，它不僅強調了教學過程中的“教”，還重點延伸了“學”的內涵。這種教學模式不是單方面的進行學科知識的教學，而是從整體的層面多角度地對學科進行教學，幫助學生更好地理解學科知識，提升學習的能力，實現學習效率的提高[2]?；旌鲜浇虒W模式是在以人為本、認知主義和建構主義的相關理論基礎之上形成的，要求在教學中引導學生自主對學科進行學習，這種自主學習的行為需要教師的適當輔導，從內在聯系中不斷激發學生學習的興趣。

（二）混合式教學模式的特點

基于MOOC的混合式教學模式是以網絡信息技術為基礎的教學模式，它通過視頻課件的形式進行展現，借助網絡課堂的方式呈現給學生，是傳統課程的一種延伸和拓展，這種教學模式的混合程度是以平臺以及課程教學體系等多重維度展開的?；旌鲜浇虒W模式主要是通過聯通和行為兩種理論基礎進行連接，教師可以通過課程的教學主題與相關資源配置，對學科中重要知識點展開引導，引發學生對于問題的探究。通過人機交互、人人交流，融合了多種學習方法，形成的新的教學模式，由淺入深的對問題進行分析，激發學生的自主學習性和創新創造意識?；旌鲜浇虒W模式還沿襲了傳統教學模式的某些優點，對于重點知識進行強化和提煉，按照傳統教學組織形式來對教學大綱、重點難點講授、課后練習、反饋評價等方面進行合理組合，體現了教學資源和教學與學習的互動性。

混合式教學模式是一種對于交互式教學模式的新探索，而這也突出了混合教學模式的特點，就是互動性。當然，現階段探索的混合教學模式不僅僅具有互動性的特點，它還具有傳統教學模式所不能達到的特點，最為突出的是：規模性、開放性、新穎性。這些特點一定程度上都具有緊密的聯系性，在混合式教學模式開展中，由于課程結構和內容的設計特性使得教學中心由教師轉移至學生，學生通過互聯網技術在線選擇學習，結合面對面教師授課的內容，二者相互融合，實現了學生的自主學習，從而體現了教學課程的開放性和有效的延伸性。此外，還可以對學生規模進行擴大，實現高校公共課程中“巨型化、規?；苯虒W的有效開展，使學生都能分享到優質的教學資源，帶動教師群體整體教學能力的提高。

混合式教學模式中的信息技術的功能也具有一定的特殊性，集中表現在：碎片化、完整性、生成性，這些表現都是因為混合式教學模式具有較強的網絡信息性?；旌辖虒W模式的信息課件平臺的內容需要具有較高的質量，所以信息可見的來源多為優秀高校的課程制作團隊，教師的專業素養也具有一定高度，對課程的安排、對單個課件知識的內容，都具有明顯的碎片化特點[3]。混合式教學模式中通過網絡形式表現的視頻還具有課程結構完整的特點，這是由于課程結構體系要求具有一定的規范性流程，從課程結構內容的層面豐富課程的層次感，便于學生查漏補缺。生成性特點主要是強調在教學開展過程中，教與學相互互動產生的豐富互動資源，高校課程教學并非是簡單的課程傳授，更多的是對于自主學習和創新創造學習的促進，以多種信息化技術對知識進行呈現，有利于學生自身知識系統的生成和建構。

二、混合式教學模式在高校應用的可行性分析

（一）混合式教學模式在高校應用中的共性分析

對于高?；旌鲜浇虒W模式的應用研究需要明確混合式教學模式的理論基礎，這是由于理論基礎是教學模式構成的根本，并且左右了教學模式未來的發展。混合式教學模式的理論基礎是以人為本、認知主義和建構主義，這符合高校教育提出的要求和本質內涵，兩者理論層面具有高度的共性。以人為本、認知主義和建構主義的根本目的在于提高學生的學習能力。以人為本主要是關心、關愛學生的學習成長環境，提供良好的受教育條件，按照學生自身能力的高低設置和設計適用性不同的課程進度計劃，從高質量的課程環節設置中，將知識與學生興趣有機融合，實現學生學習能力的提高。認知主義和建構主義是一種具有系統概念的理論，重點在于對教學目標、教學過程、教學方法的協調和統一，促進學生對學科學習的自主性和創新創造力。

（二）混合式教學模式在高校應用中的互補分析

混合式教學模式在高校應用中的互補分析主要體現在兩個層面，一是外部層面，二是內部層面。外部層面的互補分析可以從環境、資源和學習方式三個方面展開：環境方面，高校是一個開放式的學習環境，但是由于時間、空間等相關因素的制約，這種開放式依舊具有一定的局限性，這種開放式教學環境會給學生帶來一定的學習過程的依賴性，無法持續推動學生進行自主學習，而混合式教學模式則可以與高校傳統教學形成一個互補機制，打破時間和空間的壁壘，由學生自主主導學習，教師承擔引導責任，通過多媒體元素的互動形成豐富的教學環境，從而發揮混合式教學模式所帶來的優勢力量。資源方面，混合式教學模式是融合了多種教學資源，采用優化服務的形式進行教學過程的實施，呈現出一定的教學資源互補的價值。學習方式方面，高校傳統教學的學習方式為面授式，教師主導教授知識，學生被動學習知識，而混合式教學模式則采用了學生自主學習知識，教師協助學生學習等多種方式混合學習，彌補了單一教學方式的不足，取長補短。內部層面的互補主要是對于需求的互補，課程的推動是以學生對知識理解為重點進行的，而對于知識分享和學生自身評估的環節或課程設置幾乎沒有，高校本著提高學生綜合素養的教學宗旨，應該從課程設置的內部需求進行有效的補充?；旌鲜浇虒W模式在這一層面則可以完全勝任，這是由于混合式教學模式在特點、結構、形式等方面能增加學生學習的興趣，從認知層面調整學生的學習思維模式，平臺的存在則增加了學生與學生、學生與教師之間的互動性，不僅能夠達到知識分享的效果，還能夠實現自我評價、學生之間評價以及教師評價的功能。

（三）混合式教學模式在高校應用中的融合分析

混合式教學模式具有一定的融合性，這是由于它是傳統教學模式和基于MOOC背景下形成的新教學模式相融合的教學模式，具有較強的兼容性和適應性，在高校的課程教學應用中具有一定優勢?；旌鲜浇虒W模式能更好地使課堂面授教學與在線教學進行融合，這不僅是因為其教學效果的優良性，還因為混合式教學模式的教學理念和觀念更夠對學生自主化學習認知進行提升[4]。混合式教學模式在高校應用中具有互動的融合性、課內外相關活動的融合性兩種表現方式?；拥娜诤闲裕饕谟诨臃绞?、互動主體和互動內容三個方面?；旌鲜浇虒W模式的互動融合打破了時間和空間的界限，不僅能在課堂中進行互動，還能通過平臺在線進行互動，不僅能實現同步互動，還能對異步互動進行良好的轉換?；又黧w主要存在于學生與學生之間，教師與學生之間，分組后的小組之間，小組成員之間等等多方面的主體，依靠相關的平臺進行有效的互動?；ネ▋热葜饕菑钠脚_內部的資源，互聯網資源，學校資源和教師制作的資源等進行混合式教學模式的互動。課內外相關活動的融合性主要在于課堂內外之間的理論與實踐拓展的有效聯系性，采用混合式教學模式，對學科授課前期、中期和后期進行充分的利用，利用充分的教學資源對學科的知識進行系統的構建，從而實現混合式教學模式在高校應用中的融合應用。

三、混合式教學模式在高校中的應用策略研究

（一）貫徹教學始終，注重教學過程

混合式教學模式在高校中的應用需要對教學始終進行貫徹，從教學目標開始，到教學過程的實施，再到對教師任務的設置，直到完成教學。教學目標的設計重點是為了實現學生自身的自主學習和發展，以學生為主體，展開策略的應用，教師在進行混合式教學模式應用之前，需要全面了解學生共性和個性，從學生特征、發展需求等方面總結學科知識教學過程中的可行性，端正教學的目的不是為了教學而教學，而是為了讓學生自身能力得到有效發展而進行知識的教授，學生的個性化特征，主要是根據每個學生自身的特點進行學生之間的培養區別，針對性的學生進行指導和教育。但同時還需要注重學生的全面發展，不僅僅局限于學科知識層面的發展，還需要對學生的社會主義核心價值觀進行有效地引導，提高學生自身的綜合素質，做到具體化、細致化的教育培養。對教學過程的注重，實際上就是引導學生成為教學過程的主體，由于學生個性化的差異，自身的學習起點也存在不同，教師可以通過實際情況，對教學過程進行策略化的研究，設計三個層面的教學過程方案，分別適用于不同起點層次的學生，組織學生充分進行參與，引導學生投入到教學進程中[5]。學生還可以從教學內容的選擇、內容的設計、結果的評價等進行參與，從而提升學生全方面的綜合能力，調動學生參與積極性，實現課堂教學的有效性。在教學始終貫徹的過程中教師的主要任務就是對教學過程的情境進行設計，研究適合學生發展的教學情境，并進行有效的營造，制造學科知識的認知沖突，激發學生對知識的探索，引導學生主動學習、獨立思考以及創造性思維。

（二）開展混合模式，理清教學思路

混合式教學模式的應用構建需要對教學進行積極的模式探索，從學科課程內外的知識和學習的互動性基礎上進行展開，這是一種感性與理性結合，并展開綜合應用的過程。對混合式教學模式的特點分析可以看出混合式教學模式具有一定的完整性，對于應用策略的探索研究則需要從教學資源、環境和方式等方面進行分析，這有利于理清總體的教學思路?；旌鲜浇虒W模式在高校中對于教學資源的應用需要從課程資源、視頻資源、教材資源和平臺資源等多方面進行有效的混合，呈現出一種多元化資源應用的效果，將多元化資源應用到學科課程教學的前期、中期和后期，有利于學生學習認知的構建。對于學習環境的混合教學思路，則需要充分融合高校中的實際課堂學習環境和虛擬課堂學習環境，而這也是對于課內和課外學習的混合，具有一定的延伸和拓展性[6]。學習方式的混合教學思路主要是引導學生自主學習與教師協助學習兩個方面的混合，對學生獨立性、創造性和創新性思維進行培養，形成一定的學習習慣，當學生自身無法解決問題時，可以從教師或者其他學生處得到協助的力量，從而實現問題的解決。對于評價方式的教學混合思路，則需要對傳統評價策略進行衍生，將評價分為階段性、糾錯性和經驗總結性三個方面實現混合式教學模式中的評價機制。

（三）劃分實施階段，延伸教學內涵

對混合式教學模式在高校課程教學應用的研究中，可以對混合式教學模式的實施進程進行有效的劃分，即：感性階段、理性階段和綜合階段。感性階段，是在學科課程開始前教師與學生的接觸期，通過了解學生特征，制定有效教學聯系的思考方案，利用現有的教學資源進行相關課件的制作，提前營造教與學的環境氛圍，實現因材施教，為后續階段的展開奠定基礎。理性階段包括了分析和實際課程設計，從教學環節的設計構建中，生成有效的資源引導，提高學生思維認知，對重點和難點知識進行梳理與講解，利用前期的教學情境營造較好的學習氛圍，鍛煉學生自身能力和協作能力。綜合階段是基于感性階段與理性階段之上的綜合運用階段，具有一定的實踐操作意義，對學生學習任務的有效設置，是為了實現學生對理論知識與實踐知識技能全方位的了解，教師負責對學生進行引導、指導和監督。實際上，綜合運用階段中對于監督和指導的功能占有重要的作用，持續的引導能使學生的學習思維往正確的方向延伸，促進自主學習能力的不斷提高。

四、結束語

2015年李克強總理在政府工作報告中提出了“互聯網+”，極大地促進了基于MOOC的混合式教學模式的形成?；贛OOC的混合教學模式是一種將面對面教學及互聯網在線教學有機融合的教學模式，不僅體現了教學形式的混合，還體現在了教學環節、教學引導者、教材、教學輔助工具、教學內容等多個方面和環節的混合，使得教學模式更加靈活、多變。本文對混合式教學模式在高校中的應用展開研究，從教學過程、教學思路、實施階段三個方面拓展了混合式教學模式在高校教學中的實際內涵應用，對教學模式改革進行了有益探索。我們的教學實踐也表明，這種探索可以顯著提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]李玉紅.混合式教學模式在地方高校市場調查課程中的設計及應用研究[J].科技創業月刊，2017，30（11）：75-77.

[2]馬漢達.混合式學習在高校日常教學中的應用研究[J].實驗技術與管理，2013，30（08）：126-128.

[3]劉艷艷.混合式教學模式在高職教育中的應用研究[J].山東紡織經濟，2015（10）：60-61+49+64.

[4]歐群.MOOC環境下混合式信息素養教學模式研究[J].圖書情報工作，2015，59（14）：85-89.

[5]葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電化教育研究，2012，33（09）：104-112.

[6]王燦，張莉.混合式教學模式初探[J].當代職業教育，2015（09）：16-18.

[7]張玉榮.基于“混合式”教學模式的課堂學習共同體構建[J].高教學刊，2016（12）：34-35+37.