《藝術指導課》課堂教學改革探索與實踐

■馬寶琳（云南民族大學藝術學院）

藝術指導課是音樂教學領域中一門新鮮的應用型技能課程，具有實用性、綜合性、靈活性等特點。目前，藝術指導課雖然已經被一些音樂類院系列入專業課程設置，但很多學校采用傳統的班級授課形式，在教學效率和教學效果上還存在很多不足。為了解決該課程的問題，筆者對藝術指導課進行了一學期的“混合式”教學的嘗試和實踐，取得了一些成績和經驗，并認為大班的藝術指導課一定要在教學模式上進行改革和創新，才能找到提高藝術指導課教學質量的有效途徑。

■課程開設意義及重要性

藝術指導課即以鋼琴為聲樂演唱伴奏的技術指導課。目前在我國，這門課的教學對象分為兩類：鋼琴專業學生和聲樂專業學生。對鋼琴專業的學生而言,這門課程是為了訓練他們如何彈好聲樂伴奏,要求他們具有一定的鋼琴演奏技術能力和聲樂演唱方面的知識，不僅熟悉鋼琴伴奏部分，對聲樂部分的旋律走向、歌詞意思、呼吸分句等也熟悉了解。此外，對演唱者的音準節奏、演唱風格、發音咬字等能提出合理性的建議和指導；對于聲樂專業的學生而言，這門課程是為了培養他們和鋼琴伴奏合作的能力，要求他們除了有跟鋼琴伴奏者良好的配合能力外，還具備一定的音樂藝術修養和舞臺表現力。

筆者所進行的藝術指導課教改實驗的開課對象為本校音樂學專業四年級的鋼琴主修生及聲樂主修生，該課程只涉及鋼琴正譜伴奏形式的藝術指導內容，并非簡易的、即興的聲樂鋼琴伴奏課程，教學內容需要結合鋼琴主修生和聲樂主修生的專業知識并且必須兼顧這兩個專業的教學特點，將鋼琴主修生的伴奏角色合理融入聲樂的教學中，以促進演唱、鋼琴伴奏技術的逐漸完善，并培養演唱者和鋼琴伴奏者對音樂的分析能力、理解能力。可以說，藝術指導課具有較強的實踐性和綜合性，是以達到培養演唱合作能力及鋼琴伴奏能力為目的，并且集聲樂演唱技術與鋼琴演奏技術為一體的交叉類型專業技能課程。因此，藝術指導課對聲樂教學及鋼琴教學有著重要的輔助和支撐作用，是聲樂表演、鋼琴演奏實踐方面不可缺少的實踐技能課程。

■課程存在的問題

以往的藝術指導課，存在以下問題：1.課時量少，教學質量受影響。每年音樂學專業的鋼琴主修生與聲樂主修生基本保持在1：2左右，約20～30人同時上課，考慮到教學成本原因，一直采用傳統的整班授課形式，兩個專業方向的學生相互配合完成藝術指導課的學習內容。藝術指導課每周只有兩個課時，教師通常沒有辦法在一堂課內聽完所有學生合完一遍完整的聲樂作品，不利于學生表演完整性的訓練，在一定程度上影響了教學質量。2.無法體現“因材施教”原則。由于每個學生能力、個性等方面的差異，任課教師通常都是概括指出學生們存在的共性問題，課堂教學基本圍繞學生演唱、彈奏中的音準、節奏進行簡單的指導，沒有時間、精力對所有學生的表演風格和音樂作品進行詳細的講解和示范，在體現學生的表演個性方面具有局限性。因此，不能充分體現“因材施教”原則。3.教師教學任務重，學生缺乏學習積極性。由于教學形式和課時量有限的原因，任課教師在課堂中既要指導鋼琴主修生又要指導聲樂主修生，而且在指導回課學生的同時又沒有辦法兼顧其他學生的課堂活動，導致教師教學任務繁重，學生課堂紀律散漫、無心學習，極大地降低了學習的積極性，浪費教學資源，影響了教學效果。由于以上原因，藝術指導課沒有達到應有的教學質量，發揮出真正開課的意義，成為一門學生“嫌棄”，任課教師“避而遠之”的“雞肋”課程。

■教學模式改革實踐

（一）明確課程目標

藝術指導課的課改教學目標：一是要學生掌握鋼琴伴奏與合伴奏的各種方法和技巧；二是要培養學生在音樂表演中的自學能力、舞臺表演能力、共同協作能力等綜合應用能力；三是要幫助學生從音樂表現的角度（絕非從發聲技巧的角度）利用正確的音樂審美來分析、處理、展現作品。

（二）教學策略與方法

1.教學策略

(1)五段式教學策略：通過“預備—提示—聯系—統合—應用”的五段式教學方法，使學生在較短時間內掌握知識。在藝術指導教學中，可以將預備、提示兩個部分通過課堂講授或校內網課形式進行，在任課教師帶領下指導學生分析聲樂作品的音樂風格、創作背景，提供正規的伴奏曲譜，提示作品中的演唱及伴奏部分的難點，在授新知時與學生原有的知識結構相結合，并激發學生在學習中將舊知識同化新知識，舉一反三，最后指導聲樂學生與鋼琴學生間的合樂實踐練習，最終幫助他們達到正確理解作品和完整展現作品風格的目的。

(2)協作式教學策略：這是一種既適用于教師主導作用的發揮（以教為主），又適合于學生自主探索、自主發現（以學為主）的教學策略。在藝術指導課上，將同一聲部、同一唱法的聲樂主修生和彈同樣聲樂伴奏的鋼琴主修生編入一個小組，互相學習、探討，共同學習，對共同的聲樂作品用不同的觀點、角度進行觀察比較和綜合分析，對聲樂演唱及作品中的問題深化理解，使知識的運用和能力的訓練加以提高。在協作學習中，任課教師發揮引導作用，組織、幫助學生發現演唱、演奏中的技術及音樂上的問題，同時，還要關注每個同學的課堂表現，對學生好的表現給予肯定，對演唱、演奏及問題討論中認識不正確的觀點要及時糾正。

2.教學方法

(1)“案例式”教學：由于藝術指導課是整班授課，且課時量有限，學生們不可能通過長時間的學習積累大量范例性的聲樂作品。因此，必須選擇不同時期、不同風格、不同作曲家典型的作品進行案例式教學，在較短時間內，達到觸類旁通的教學效果，使學生掌握各時期不同類型的聲樂正譜伴奏作品。通過經典聲樂作品的學習、研究，學生能從中獲得最直觀的感受，既可以幫助學生正確的發現、分析、解決問題，擴展專業知識，培養學生實際運用能力，還能通過幫助學生總結過去的學習經驗，加強學生對分析問題的能力和培養他們獨立思考的能力。

(2)示范教學法

在藝術指導課的教學過程中，任課教師通過現場示范演奏和講解使鋼琴主修學生獲得鋼琴伴奏的知識和技能。教師示范鋼琴伴奏的同時，講解并強調伴奏中鋼琴伴奏的技術問題和注意事項，然后讓學生試彈，學生邊彈邊學，理論與技能并重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示范教學主要應用于鋼琴伴奏方法的教學中。

(3)討論教學法

在任課教師的指導下，學生以聲部小組為單位，圍繞自己聲部所唱作品中的問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，總結鋼琴伴奏和舞臺合作經驗。全體學生都能參加討論，不僅可以發表對同聲部演唱者和演唱作品的想法，也可以參與其他聲部演唱者和聲樂作品的探討，既能培養合作精神，激發學生的學習興趣，還可以提高學生學習的獨立性。

(4)觀摩鑒賞法

觀摩鑒賞法分為名家名作鑒賞學習及學生間的課堂實踐觀摩。名家名作鑒賞學習是由任課教師將欣賞音像資料放到校內網絡課供學生觀摩學習，在提高學生審美鑒賞能力的同時，擴大學生眼界，使學生受到生動實際的教育；學生間的課堂實踐觀摩由學生在課堂上相互觀摩學習，通過課堂討論進行對比、評價、總結合樂實踐中好的表現及不足，反思自身問題，并尋找解決問題的方法。這兩種觀摩鑒賞方式的前后，教師都要對學生提出要求和介紹作品相關背景，提示學生在觀摩中要注意的重點，觀摩后組織進行討論及總結，通過對比與鑒別，鞏固從觀摩學習中得到的收獲。

(5)練習法

藝術指導課的練習法是指在教師的指導下，學生通過反復練習與合作，鞏固課堂所學知識的方法。教師在提出練習要求跟內容的同時，要指導學生通過哪些途徑和用哪些方法進行練習，然后在課堂教學中對學生進行檢查，最后評價學生練習的質量和內容。

（三）教學評價

本課程考核成績由平日成績和期末成績兩個部分組成，平日成績主要考查學生平時回課的質量和課堂學習的狀況，包括學生進步的程度、網絡視頻學習時間、課堂討論等情況都會納入到平日成績考核中；期末考試通過舞臺實踐方式進行，學生必須完成本學期所學的所有案例作品，現場抽考案例作品1首，由任課教師根據學生鋼琴伴奏水平、演唱水平、合作情況及舞臺表現等現場評分，兩部分成績各占50%。這種考核方式既對學生日常學習有一定的督促作用，也體現了舞臺實踐在技能類課程中的重要性。

（四）案例教學過程

教學內容：《我愛你，中國》瞿琮作詞，鄭秋楓作曲

授課時間：2個課時

教學方法：講授法、討論法、觀摩鑒賞法、示范教學法、練習法

第一節課：1.通過提問和組織班級討論，掌握學生對歌曲《我愛你，中國》的預習情況。任課教師針對學生對網絡視頻觀摩和預習資料的學習，提問并組織學生展開討論——主要圍繞作品風格、創作背景及學生對該作品的音樂理解。

2.根據學生的回答及討論情況，評價學生對《我愛你，中國》的預習情況，對正確的回答和討論給予肯定，對學生理解有誤的部分予以糾正，并講解作品相關的專業知識，分析該作品演唱、鋼琴伴奏的難點及提醒學生合樂時容易出錯的地方，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3.檢查聲樂學生與鋼琴學生合《我愛你，中國》伴奏的情況，指出學生演唱中存在的問題，主要包括：音準節奏、音樂風格、行腔吐字、歌詞發音、呼吸的氣口等方面。

第二節課：1.根據學生合伴奏的情況，針對鋼琴主修生出現的問題，進行示范演奏和講解，指出《我愛你，中國》中鋼琴伴奏的演奏技術和伴奏中音樂處理的相關問題，并為學生提出合理、可行處理方法，然后讓學生試彈。

2.按學生所唱的聲部進行分組討論，組織學生對《我愛你，中國》演唱情況和鋼琴合樂存在問題的討論，通過學生們的演唱、伴奏情況和網絡視頻觀摩的分析對比，引導學生發現，提出并總結自身存在的問題。最后，任課教師予以綜評。

3.布置課后作業，并做課后要求和預習上的提示。包括：學生通過校園網絡進行課后的鞏固復習和下一案例的預習，規定學生課后自行安排《我愛你，中國》的合伴奏的實踐練習等。

■教學改革特點及教學效果分析

（一）教學改革特點

1.理論與實踐教學并重，加大實踐教學力度。通過網上教學信息與課堂教學互補的方式，可以發揮學生學習自主性，方便學生預習、鞏固課上知識，提高鑒賞的水平，為學生提供靈活的學習時間，有利于培養學生自主式學習和探究式學習的學習習慣，節約課堂理論部分的授課時間，加大課堂合樂實踐部分，增強學生們的舞臺感，突出專業技術應用能力和舞臺實踐能力培養。

2.面向社會需求，以培養學生綜合素質。以突出專業技術能力、自學能力、思考能力、鑒賞能力、研究對比能力、舞臺表演能力、理論聯系實際能力等綜合應用能力培養為特征，嘗試理論教學和實踐教學并重的、主動適應社會需求的多方向靈活教學模式。

3.活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣。討論教學與觀摩鑒賞教學充分發揮學生積極性，有利于課堂學術氛圍的提升，通過學生間的觀摩對比使學生更直接、客觀的發現自身問題，大大提高了學生興趣和學習積極性。

（二）教學效果分析

1.學生的學習主動性和學習興趣有一定提高。以前授課以教師為主導，教學方法單一，教學內容相對枯燥，沒有辦法激發學生積極性。課堂教學改革后，增加了學生討論、觀摩鑒賞及網絡課程教學的部分，教學轉變為以學生為主導，將學習主動權交給學生，每個學生都參與到教學中，發揮了成人教學特點，使每個學生都成為自己和其他同學的老師，學生們學習興趣和自學能力、獨立思考能力有了較大提高。

2.學生綜合素質得到明顯提高。教學改革后，在課堂上增加了鋼琴主修生和聲樂主修生合伴奏的實踐時間，學生們的協作能力、舞臺實踐能力、專業能力得到了更多的鍛煉；網絡視頻觀摩學習也在一定程度上提升了學生們的鑒賞能力和藝術修養。

3.降低教學成本，提高教學效率。網絡教學資源與課堂教學互補，節約了課堂時間，大大降低了教師的重復勞動和教學成本，提高了教師講授和示范教學上的效率；討論教學、觀摩鑒賞教學、練習法教學等使學生參與教學的積極性有了一定提高，也對學生對比研究能力的提升起到了好的作用，課堂教學效果和教學效率有一定改善。

■改革策略可推廣性分析

根據藝術指導課的教學特點，結合講授法、示范教學法、討論法、觀摩鑒賞法等多種教學方法，利用校內網絡上傳課程相關信息（課程信息、教學計劃、章節視頻、曲譜分享等環節）作為藝術指導課網絡課程資源和教學補充，可以得出，這種混合式課堂教學在一定程度上可以節約教學時間，避免任課教師的重復勞動，提高課堂效率，對課程的教學質量有一定提升。同時，可以開拓學生藝術視野，有利于學生綜合素質的提高，將學生由被動轉為主動，將填鴨式的“要我學”轉化為自主能動的“我要學”，多方面地調動他們自主學習的積極性。因此，是一種行之有效的教學方式，對音樂專業其他技能課教學模式的探索也有重要的實驗意義，筆者認為該課程是值得加以改進并廣泛推廣的。但是，藝術指導教學模式改革還需要進一步的完善和推進，包括對網絡課程設置、網絡課后作業設計、網課與見面課的分配比例、考核評價等都需要一定時間的摸索和實踐。另外，課程改革也對任課教師的業務水平及課堂設計、組織能力提出了新的挑戰，還需要全體藝術指導任課教師通過不斷地學習、嘗試、總結經驗來進一步提高該課程的教學質量，是一項艱巨并帶有實驗性的任務。