神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)視域下二語(yǔ)習(xí)得性別差異研究

徐 爽

(山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100)

一、第二語(yǔ)言習(xí)得與神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)

神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科，融合了語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)。它以直接的方式探索語(yǔ)言和大腦的關(guān)系，被視為世紀(jì)之交最有活力的學(xué)科[1]。第二語(yǔ)言習(xí)得作為一門獨(dú)立學(xué)科形成于20世紀(jì)60年代，其主要目標(biāo)是回答什么是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳途徑，以及什么是外語(yǔ)教學(xué)最有效的方式[2]。大腦側(cè)化理論[3]等神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)理論能很好地解釋語(yǔ)言的產(chǎn)生和理解機(jī)制，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有啟示意義。

在青春期之前，人們大腦的左半球和右半球具有相同的潛力發(fā)展語(yǔ)言功能。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)，人腦左半球的語(yǔ)言功能逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，右半球的語(yǔ)言發(fā)展?jié)摿κ艿揭种?。不同的腦區(qū)和不同的顱神經(jīng)有不同的語(yǔ)言功能。大腦左半球主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言和言語(yǔ)，計(jì)算機(jī)和科學(xué)研究，善于抽象思維，具有連續(xù)性、有序性和分析性特征；右半球負(fù)責(zé)音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)，同時(shí)負(fù)責(zé)空間感知，想象和情感，注重形象思維，具有獨(dú)立性、分散性和整體性的特征。

二、二語(yǔ)習(xí)得神經(jīng)基礎(chǔ)的性別差異

在大腦發(fā)育方面，女性早于男性。語(yǔ)言處理過(guò)程是在左腦進(jìn)行和完成的，女性左腦的早期發(fā)育對(duì)其早期的言語(yǔ)發(fā)育有較大幫助。這種生理上的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)為女性二語(yǔ)習(xí)得奠定了基礎(chǔ)。

從語(yǔ)言的發(fā)展歷史來(lái)看，優(yōu)勢(shì)半球的形成與胼胝體有關(guān)。胼胝體是用來(lái)連接大腦左右半球的白質(zhì)帶。根據(jù)腦部掃描所得出的結(jié)果，不同性別，胼胝體的形狀也不同。女性胼胝體形狀大多是球形，而男性大部分是管狀，其形狀的不同也表明女性的胼胝體比男性更大而且更重。[4]

由于大腦結(jié)構(gòu)的不同，男性和女性以不同的方式使用大腦。由于女性胼胝體發(fā)達(dá)，所以女性的左腦和右腦都會(huì)參與語(yǔ)言加工過(guò)程。而男性的大腦則有明確的分工，他們傾向于使用右腦來(lái)處理語(yǔ)言。[5]

以上提到的女性的言語(yǔ)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在早期階段，即青春期前后。[6]值得注意的是，隨著青少年成年，男性和女性言語(yǔ)能力的差異不斷縮小，最后變得幾乎沒(méi)有差別，這說(shuō)明男性在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面也具有巨大的潛力。

三、外語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是一種認(rèn)知活動(dòng)。所以，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格與其認(rèn)知機(jī)制是密切相聯(lián)的。由于男性和女性的大腦結(jié)構(gòu)存在差異，所以他們的認(rèn)知風(fēng)格也有著系統(tǒng)差異。我們可通過(guò)探索不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，指導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)者科學(xué)地采用言語(yǔ)認(rèn)知策略。本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，將所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表作為工具進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異調(diào)查。

(一)調(diào)查對(duì)象

調(diào)查針對(duì)在新東方和EIC等大型外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的不同性別的學(xué)生，本次研究將山東濟(jì)南外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷116份。研究所采用的量表根據(jù)自身需要編寫(xiě)，題目為“外語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異調(diào)查”，所有問(wèn)題都與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為模式、性格有關(guān)。每個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)選項(xiàng)，被試者只能選擇其中一個(gè)選項(xiàng)。

(二)調(diào)查程序

問(wèn)卷分發(fā)給在外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的不同性別的學(xué)生，一半發(fā)給女生，一半發(fā)給男生。通過(guò)放棄多余的有效問(wèn)卷，獲取女生和男生同等數(shù)量的問(wèn)卷。被試者完成答卷后立即回收，以確保調(diào)查的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

(三)結(jié)果與討論

收集并分析問(wèn)卷，獲得如表1所示的結(jié)果。

表1 學(xué)習(xí)認(rèn)知方式的性別差異分析結(jié)果

國(guó)外研究表明，沉思型學(xué)習(xí)者比活躍型學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。由表1可得，女性沉思型(72%)，男性沉思型(45%)，因此整體上看，女生的外語(yǔ)表現(xiàn)要優(yōu)于男生。

男生是善于分析的學(xué)習(xí)者，善于把握整體和部分間的關(guān)系，具有獨(dú)立的風(fēng)格，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)男生(82%)屬于序列型學(xué)習(xí)者；而女性被試者大多(65%)屬于綜合型學(xué)習(xí)者，對(duì)整體與部分的關(guān)系把握不好，更多地依賴于整體印象，具有場(chǎng)依存的風(fēng)格。這與大腦處理信息的差異有關(guān)。在處理語(yǔ)言信息時(shí)，男性只使用左腦，左腦不僅負(fù)責(zé)語(yǔ)言處理，還負(fù)責(zé)進(jìn)行分析性思維，邏輯思維和信息分類，注重抽象思維。然而，如前所述，女性大腦中胼胝體的體積比男性大，連接大腦兩個(gè)半球的胼胝體含有用于傳輸信號(hào)的蛋白質(zhì)。因此，當(dāng)女性的大腦處理語(yǔ)言時(shí)，大腦兩側(cè)都會(huì)參與其中。這是一種整體處理模式，具有場(chǎng)依賴的特性。

正如前文提到的，左腦不僅負(fù)責(zé)語(yǔ)言處理，還負(fù)責(zé)思維分析；而右腦負(fù)責(zé)空間意識(shí)和特定區(qū)域的整體感知。女性大腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言的部分比男性負(fù)責(zé)語(yǔ)言的部分多，所以女性在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有優(yōu)勢(shì)。而男性右腦中負(fù)責(zé)空間定位的部分較大，所以男性的空間定位能力要比女性強(qiáng)。這是基于生物學(xué)得出的性別差異，也許它也可以解釋為什么大多數(shù)男性受試者(68%)是視覺(jué)學(xué)習(xí)者，而54%的女性屬于言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者。

此外，由于腦機(jī)制存在差異，男性和女性的認(rèn)知風(fēng)格也不同，或者說(shuō)他們的信息處理模式不同。從結(jié)果中我們可以看出，大多數(shù)男性(77%)通過(guò)“客觀性思維”(抽象分析)了解事物，屬于感悟性學(xué)習(xí)者，而大多數(shù)女性(63%)通過(guò)“主觀直覺(jué)”(具體經(jīng)驗(yàn))了解事物，屬于直覺(jué)型學(xué)習(xí)者。

四、結(jié)論

由以上可得，外語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格與大腦認(rèn)知機(jī)制聯(lián)系密切。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)視角下第二語(yǔ)言習(xí)得的性別差異討論為“依性別教學(xué)”提供了理論基礎(chǔ)，明確外語(yǔ)教師在選擇教育方法時(shí)應(yīng)遵循以下原則。首先，我們選擇的教學(xué)方法應(yīng)該有性別差異。依照男女生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師應(yīng)建立起對(duì)應(yīng)不同性別的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅應(yīng)包括場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的男生所擅長(zhǎng)的邏輯推理和分析活動(dòng)，還應(yīng)包括場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的女生所擅長(zhǎng)的整體性活動(dòng)和語(yǔ)言互動(dòng)。其次，教學(xué)中應(yīng)采取性別互補(bǔ)原則和男女分組策略，使不同性別的學(xué)生充分地發(fā)揮出各自的性別優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

此外，“依性別而教”還需要考慮男女語(yǔ)言和認(rèn)知能力分階段發(fā)展的差異。如上所述，青少年時(shí)代男性在語(yǔ)言發(fā)展方面落后于女性，但成年后男性和女性語(yǔ)言發(fā)展之間的差距縮小了。盡管男性的口頭交流和寫(xiě)作能力不如女性，但男性更善于處理難度大的口頭任務(wù)，其寫(xiě)作內(nèi)容比女性更深刻。因此，我們應(yīng)看到男性學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛力，認(rèn)識(shí)到這種潛力和階段性發(fā)展與社會(huì)性別差異密切相關(guān)。前期語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)明顯的女性在社會(huì)上并不一定表現(xiàn)出相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，所以教師要采用靈活的教學(xué)方法，根據(jù)性別教學(xué)，提高教學(xué)效率，以保證男女都獲得充足的發(fā)展。