從“樹上有幾只鳥”引發的教學智慧思考

摘要：社會的發展，需要具有獨特個性，完整人格，善于思考，充滿批判精神和創造力的人才。教育的真諦與要義就在于使人獲得屬人生命，去取得人的身份和資格，它要使人成為人！教學智慧是一種生命智慧，激發生命活力、凸顯生命價值，促進生命活潑、自由發展的智慧。

關鍵詞：想象力；教學智慧；生命智慧

（《中國青年報》2001年6月11日的報道《我國中小學生想象力水平偏低 急需想象幻想型教育》）：6月9日，“中國城市兒童想象和幻想研究”課題的主要負責人——北京師范大學陳會昌教授，在“中國城市兒童想象力和幻想力科研成果”發布會上，講述了調查中的小插曲：“樹上有5只鳥，獵人開槍打死1只，還有幾只？”在接受調查的千余名中小學生中，99%的孩子說出了統一、標準的答案：“1只鳥也沒有，因為全都嚇跑了。”只有一名小學生的回答與眾不同：“還有3只。因為5只鳥是一家人，獵人打死了鳥爸爸，嚇跑了鳥媽媽，還剩下3只不會飛的鳥寶寶。”陳會昌教授對當今中小學生的想象和幻想狀況感到憂慮。

這是十幾年前的調查，再看看新版的“樹上還有幾只鳥？”

老師問：“樹上10只鳥，獵人開槍打死了1只，請問樹上還有多少只？”甲學生：“手槍是無聲的嗎？”“不是，槍響會發出聲音。”乙學生：“槍聲有多大？”“80- 100分貝。”“震耳欲聾？”“是的。”“打鳥不犯法嗎？”“不犯。”“那只鳥確定真的被獵人打死啦？”“確定！”老師（指明方向）：“只需回答還剩幾只鳥就行了，少繞圈子，好嗎。”（執迷不悟）丙學生：“有耳聾的鳥嗎？”老師崩潰：“沒有。”“有癡呆的嗎？聽到槍響也不飛的？”“沒有，不聾不啞不癡，高智商！”（堅持不懈）丁學生：“有關籠子里的嗎？”“沒有。”“有餓得飛不動或殘疾的鳥嗎？”“每只鳥身體都倍棒！”（鍥而不舍 ）甲學生：“有懷孕的鳥嗎？算不算懷孕肚子里的小鳥？”“都是公的。”（始終不渝 ）乙學生：“確定樹上是10只鳥嗎？獵人有沒有眼花看錯？”“確定10只！”“有傻到不怕死的？或殉情的嗎？”“都怕死！”（ 咬定青山不放松）丙學生：“會不會一射二鳥？”“不會！”（窮追不舍）：“一槍打仨呢？四呢？五呢？”師（徹底崩潰）：“再說一遍，一槍只能打死1只！”（千磨萬擊還堅勁）丁學生：“好吧，所有鳥受到驚嚇起飛，會不會驚慌失措而互相碰撞？它們全都可以自由活動嗎？”“不會碰撞，每只鳥都自由飛行。”（所有假設都明確、排除）生：“如果您的回答沒有騙人的話，打死的鳥要是沒掉下來，掛在樹上，那么樹上就剩1只；要是掉下來了，就1只不剩！”（幾番唇槍舌戰，多次論證，終于有答案），老師顫抖地說：“你們可以不用讀小學了！”

一笑之后，很贊賞學生的縝密思維。陳會昌教授如果調查中能有這情況，就不會對中小學生想象和幻想狀況感到憂慮了。試問現實課堂教學中如另類問題，可能會有這幾種情況：

其一，這“出頭鳥”盡搗亂，得挨槍打。師（不耐煩）：“哪來這么多廢話，別提這些無關問題，到底樹上有幾只？” 師（惱怒）：“搗亂課堂秩序，站到一邊去。”師（委婉轉題）：“提的問題，挺好的。但是現在是數學課，只需回答樹上有幾只就可以了。 ”課堂 上，“出頭鳥”學生挨槍，其他學生要么噤若寒蟬，要么順從、聽話、隨大流。教師要求學生注意力集中——集中于教師，集中于備好的、按部就班的教學內容，教師的預設的標準的、統一的答案產生了。

其二，這“先飛鳥”，想象力豐富，可進一步培養創新思維。師：“哦，你的思考很嚴謹，還可再進一步思考，其他同學還有要補充的嗎？”師：“嗯，很好，這些問題我沒想過，我們現在就這問題展開一次討論，辯論，好嗎？”課堂上，教師保護和激發學生天性中潛在的興趣和求知欲。鼓勵獨立見解，異想天開，順勢而為地引導學生積極探索思考，一群“出頭鳥”學生思維自由放飛，有相異卻同樣得到尊重。

（一） 教育需要智慧，時代呼喚教育智慧及智慧型教師

社會的發展，需要具有獨特個性，完整人格，善于思考，充滿批判精神和創造力的人才。在課堂教學過程，會有一些思維活躍的學生隨時有“另類”的問題，教學情景瞬息萬變，隨時會有意料之外的偶然事件出現，這些教學事件像一把雙刃劍，既可使課堂教學魅力無窮，亦會影響教學效果。如何處理好教學事件與課程教學的關系。作為教師，不一定非要強調學科本位，強行讓學生重新注意原定的教學內容，可以注意挖掘事件本身的積極意義，發掘事件中的積極因素，順應學生好奇心，滿足學生求知欲，因勢利導地開展教育或教學活動。 讓課堂成為學生個性解放，情感交融，想象力與創造力馳騁的場所。智慧型的教師是學生學習的引領者、合作者、交流者，是教育教學的設計者、研究者。

（二） 教學智慧是一種生命智慧

教育的真諦與要義就在于使人獲得屬人生命，去取得人的身份和資格，它要使人成為人！教學活動本身及過程，應是一種多邊活動，把學生看成具有主觀能動性、充滿活力的人，激活其主動學習的興趣、愿望，讓學生顯示出一種學習的活力，體驗到成功帶來的快樂，感受到生命的充實與愉悅。教育教學不應是簡單的知識和技能的移植，各種知識與技能只有當它們凝聚為生命的智慧時，才有可能進入生命交流與融合的渠道。教學中，當知識成為課程核心時，過于強調學生的認知能力，而忽視學生的在“自由表達”與“自由參與”中，逐步實現自我價值，個性受到窒息，個體就會失去活力。學生在“教師為中心”的“講壇式”“灌輸”教學中獲得了知識，卻失去了認知的興趣。失去了對大千世界的好奇心和探究欲，失去了對事物的感受力，唯師是從，唯書是從。每個學生都是一個鮮活的個體，成長無法替代。教育即生長，教育即生活，教學智慧應是一種生命智慧，激發生命活力、凸顯生命價值，促進生命活潑、自由發展的智慧。

參考文獻：

[1][2]魯潔.南京師范大學：一本用生命打開的教育學[J].南京師大學報（社會科學版），2002（4）11.

[3] 辛繼湘. 教學智慧是一種生命智慧[J].湖南教育，2011（53）.

作者簡介：李翠華，海南省三亞市，海南熱帶海洋學院 教育學院。