英語閱讀教學中學生思辨能力的培養

【摘要】在專業英語教學中，學生思辨能力的培養是必不可少的一部分。英語閱讀是專業英語教學中的一門基礎課程，在閱讀教學的各個環節中培養學生的思辨能力極為重要。本文針對教學中的實踐，提出在教學過程中培養學生思辨能力的一些具體方法，促進學生思辨能力的提高。

【關鍵詞】思辨能力 閱讀 教學實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0063-02

一、引言

黃源深在《思辨缺席》一文中分析外語系學生和教師面臨的現狀，提出這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現象，稱為“思辨的缺席”[1]。此文發表之后，引起國內學者和專家的反思。文秋芳等人根據抽樣調查的方法對英語專業和其他專業學生的思辨能力的對比研究，研究表明單純學習英語課程的學生思辨能力是比不上其他英語文科專業的學生[2]。孫有中站在高校改革和發展的角度論證了為什么英語專業要突出思辨能力的培養，思辨能力的構成，并從各個角度分析如何培養思辨能力[3]。曾用強則介紹了中國英語能力等級量表的“閱讀量表的”制作原則和方法，并指出英語閱讀認知能力包括識別， 概括或分析，評價或批判能力[4]。

西方國家對于思辨能力的研究其實相對更加深入，美國將思辨能力作為高等教育的重要任務[5] 。目前對國內產生重要影響的理論模型是“德爾菲研究” （The Delphi Research），提出思維能力不僅包括“認知能力”（cognitive skills），還包括一些“情感特質”（affective disposition），而認知能力包括闡釋、分析、評價、推斷、解釋、自我調節的能力[6]。

二、英語閱讀教學中學生思辨能力的培養

根據“德爾菲研究”成果和曾用強對閱讀認知能力的概括以及長期教學中出現的一些問題，筆者認為在英語閱讀的教學中應注重學生思辨能力的培養。筆者以上海外語教育出版社第二版第三冊中第三單元的Dating Online為例，融入對學生思辨能力的培養[7]。同時以何少慶的閱讀能力教學策略為基礎，將教學過程分為：閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）三個階段[8]。 在整個的教學過程中要充分發揮學生的主觀能動性，通過提問、小組討論、上臺演講等多種形式使學生積極參與。

1.閱讀前

在《閱讀教程》中，第三單元主題為“Internet and Lifestyle”。 針對這一話題，可提出如下問題供學生思考。通過提問這些問題來鍛煉學生的預測能力和判斷能力。

（1）預測一下在這一單元可能會講到關于網絡的哪些方面的知識？

（2）青少年經常會瀏覽的一些網站是什么，你認為這些網站是有益的嗎？為什么？

這些問題可提前告訴學生，讓學生課下準備，課上通過PPT、圖片等方式進行呈現和回答。

2.閱讀中

首先，教師應該鼓勵學生認真的完成對文章的閱讀，在閱讀過程中盡量避免分心，保證閱讀的連貫性，更好的把握全文。在讀完文章之后，讓學生來概括文章的主旨中心或者故事的梗概。教師在這其中應該起到引導作用：

（1）這篇文章的主題是什么？

（2）關于這個主題作者主要闡述了網戀的哪些方面？分別是什么？

（3）作者的結論是什么？

通過讓學生思考這些問題，來鍛煉其概括文章的能力。

其次，配合文章作簡答題或者選擇題，鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力。例如，文章中出現了“niche”一詞，根據上下文推斷其在文章中的含義。這種題型也會經常出現在專業考試中，來考查學生根據上下文對單詞意義的推斷能力。簡答題：為什么很多人不愿意在網上約會/網戀？這個問題文章并沒有直接給出答案，需要學生回到課文中相應的段落進行分析，用自己的語言去概括，從而鍛煉學生的分析問題的能力。

3.閱讀后

在閱讀分析完文章之后，學生對于整篇文章的內容、結構和主旨都有了相對清晰的認識，此時教師可以鼓勵學生說出自己對于作者觀點的看法，以及對網上約會的一些觀點和看法。同時，給學生10分鐘進行分組討論，之后給出小組的觀點和看法。因為支持或者反對都要給出理據，從而鍛煉學生的推斷能力和評價能力。

除此之外，提出新的問題，例如，如何確保網戀時不被欺騙？作為課下作業，以作文的形式提交，從而促進學生讀寫能力的同步提高。

總之，整個的教學活動摒棄以往以教師為中心的灌輸式的教學方式，而是以學生為中心，建造平等的對話環境，鼓勵學生大膽發言，循循善誘，以問題引導學生進行探索，從而培養學生思辨能力。

三、結論

英語專業學生思辨能力的提高是一個長期的過程，閱讀教學中思辨能力的培養要針對閱讀前、閱讀時、閱讀中不同階段的要求對學生提出問題，并通過不同的方式鼓勵學生進行回答，從而提高學生積極性和閱讀認知能力。本文針對閱讀實踐中的探索，提出在閱讀教學中的培養學生思辨能力的一些方法，希望更多的老師可以把思辨能力的培養融入到英語教學的各個方面，使更多的學生受益。

參考文獻：

[1]黃源深.思辨缺席[J]. 外語與外語教學，1998（07）.

[2]文秋芳，王海妹，王建卿，趙彩然，劉艷萍.我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究，2010（05）.

[3]孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語，2011（03）.

[4]曾用強.中國英語能力等級量表的“閱讀量表”制定原則和方法[J] .外語界，2017（10）.

[5]文秋芳.論外語專業研究生高層次思維能力的培養[J]. 學位與研究生教育，2008（10）.

[6] FACIONE P A. Critical thinking： a statement of expert consensus for purpose of educational assessment and instruction [M]. The California Academic Press， 1990.

[7]蔣靜儀.閱讀教程3（第二版）[M]. 上海：上海外語教學出版社，2016.

[8]何少慶.英語教學策略理論與實踐運用[D].杭州：浙江大學出版社，2010.

作者簡介：袁鵬麗（1989-），女，漢族，河南省鶴壁市人，碩士研究生畢業，助教，從事英語翻譯研究。