著眼語用巧練筆

朱美華

【摘要】在閱讀教學中，我們一定要重視因文而異，拓展學生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練。在練筆時能準確把握練的時機，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。

【關鍵詞】練筆 語用 閱讀 表達

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0109-02

新課標指出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程。寫作能力是語言素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆。” 新課標還指出“要重視寫作教學與閱讀教學的聯系”。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學生書面語表達能力的訓練，將書面表達能力的訓練滲透在整個語文教學過程中，使學生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語表達能力，因而深受語文教師的歡迎。

我認為這其中最為關鍵的就是教師能夠結合文章找到恰當的練筆引燃點，從而有效啟動學生的練筆欲望。

下面，筆者就如何開發與利用文本中的習作資源，讓學生進行豐富、活潑的有效性練筆，談幾點做法：

一、仿寫文本經典 點燃習作熱情

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率更高得多。因此，從課文中學習作文的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。

“山”對于我們這些山城的孩子是再熟悉不過的，但真正讓孩子們下筆寫寫家鄉的山時，他們卻無從下手，不知道該如何表達。心里是有山的樣子有山的影子可是就不知道怎么回答，這是我們班的小杰苦惱。在教學《桂林山水》這一課時，我便設計了相應的小練筆。

學習課文第三自然段“ 我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”引導學生思考：課文中運用哪些修辭手法，描寫了桂林的山的哪些特點？讓學生反復誦讀積累語言，從中學習作者的表達方法。用課件出示我從家鄉各處拍來的山的照片，讓孩子們想像：這就是我們家鄉的山，你看這遠處的山像什么？這個小山苞像什么？……孩子看到他們熟悉的山，一下子興奮起來。此時我讓他們閉上眼想像自己見過的山像什么然后把他們用筆記下來。“像駝峰，像閘門，像臥佛，像長蛇 ，像眼睛，像流星，像彩綢，像長虹，像高大的山神，像神秘的古堡，像沮喪的巨人，像一條連綿不斷的綠毯……”學生輕松的就把家鄉的山的形態描繪的栩栩如生。

二、尋找文本亮點 放飛孩子想象

小學生是一個最富有想象力的群體。不管是在接觸周圍世界中，還是在接觸文本中，他們的頭腦中都會產生許多新鮮、奇異的想法，會創造出許多生動、鮮活的形象，編織成最美、最富有激情的圖畫。他們的想象總是充滿了靈性。這些靈性需要釋放，只有放飛了學生的靈性，才能開發學生無窮的潛能。課堂想象小練筆，為學生提供了放飛靈性的一片天空。在課堂教學中，在與文本對話中，我們要見縫插針，讓學生進行想象小練筆，使學生在獨具個性的自由表達中放飛靈性。現在本人的教學手記中摘取幾個有代表性的課堂想象小練筆記錄，談談本人的一點實踐體會：

小學語文教材中，有的課文的有些內容寫得簡略，或敘述描寫留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。在教學中，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。

《女媧補天》是一篇神話故事。神話故事最大的特點是充滿了神奇的想象力。我在教學中就抓住課文中的空白點，讓學生進行想象小練筆。課文中女媧找五彩石部分，只寫到了女媧忙了幾天幾夜，而沒有寫女媧是怎樣找的。于是我讓學生根據神話故事的特點發揮自己奇特的想象，寫幾句話：“女媧會到哪些地方去找，怎樣找的？”

學生在想象小練筆中 體會到了女媧補天的艱難，心目中女媧的形象更豐滿更高大了，同時他們的靈性在這里得到了充分地釋放 。

有人說過：“創造力是沒法教的，所謂創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于才能。”所以在這個過程中，我極力去鼓勵學生選擇自己最感興趣的，用自己最喜歡的表達手法，改編其中的一個小故事。這樣一來，學生的積極性被調動了起來，他們運用自己的經驗，大膽想象，揣摩人物的心理，恰當地描寫出了人物的動作和語言。

三、續寫未了文章 展現異彩童趣

有些文章所寫的事情雖然完結了，但事態還可繼續或有新的發展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，展開聯想，構思新情節。如《小攝影師》寫的是一個小男孩給高爾基照相，因忘了帶膠卷沒照成的事。學完這課后，我提出一個問題：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，讓學生續寫文章。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續寫結尾。

在閱讀教學中，我們一定要重視因文而異，拓展學生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練。在練筆時能準確把握練的時機，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……教師雖不問一句，不著一語，卻能使學生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫。給學生一個支點，讓他們可以撬起地球”。所以我們教師在教學中就要帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓練“泉眼”，先讓學生“心動”，而后“筆動”。這樣使學生依托教材在不斷實踐、積累和創新的過程中，提高自己賞析語言的能力，養成錘煉語言的習慣。

著眼閱讀語言訓練點，讓課堂的小練筆，加強學生寫作訓練。