新課改理念下高中歷史課小組合作學習的應用研究

劉世宇

摘 要 每一個人都生活在一個大集體當中，合作交流就成為了我們學習和成長道路上必不可少的方式。對于高中歷史課堂也是如此，當學生掌握了合作交流的學習能力時，才會主動參與到學習當中。

關鍵詞 新課程 高中歷史 小組合作

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

0引言

小組合作學習對于高中階段的學生學習非常重要，但是現階段這種教學模式還不是很完善，需要歷史教師在今后的教學中不斷的進行廣泛推廣，最終提升歷史課堂的教學效率。

1高中歷史課堂教學中存在的問題

1.1教師的教學理念過于傳統落后

現如今很多歷史教師在教學中仍舊采用的是傳統落后的教學模式，教學理念不能及時更新，太過于墨守成規。高中學生面臨著科目繁多和高考的雙重壓力，如果教師強制性的實施灌輸教育，學生的學習成績反而不會得到提升。教師在這種傳統落后的教育理念下，將教材作為學生知識來源的唯一，忽略了學生的本質學習，這樣學生在死記硬背的教育模式下，記憶力反而會下降，對學習也逐漸會失去興趣。

1.2學生缺乏課堂主動參與性

現如今高中學校的學生人數在逐漸的增加，所以就導致每一個班級中的學生都會非常的多。普通高校學生人數居高不下的這種現象，就會為課堂教學帶來一定的困擾。教師面對如此人數眾多的班級，既要放在課堂的教學上，又要維持班級紀律，就會出現一些力不從心的現象。有些教師就會將工作的重點放在課堂教學上，這樣一來對于學生就會疏于管理，學生參與課堂學習的互動性就會降低，失去學習的主動性與積極性。而且由于課堂時間的限制，學生人數的眾多，教師也不能在每一個環節都做到面面俱到。這樣的歷史課堂教師也沒有在教學活動中發揮自身的主導地位，，學生在課堂上也隨心所欲。

1.3缺乏濃厚的學習興趣

只有學生對歷史課堂學習產生了濃厚的興趣，才會積極地參與到課堂學習中。但是現如今的歷史課堂已經逐漸趨于模式化和固定化，教師采用固定的教學模式進行教學，學生用固定的思維方式進行學習，時間久之學生就會對學習失去興趣。教師和家長也逐漸將高考的壓力全部都放在學生的身上，只有學習成績的提高才是學生唯一的出路。

2新課程理念下高中歷史課堂小組合作學習的應用方式

2.1采取因材施教的分組合作

新課程理念下就要求教師要注重課堂教學的人性化，對于歷史課堂的小組合作學習，也要采取人性化的教學模式進行分組。教師可以在班級中按照學生的學習成績分為三個學習小組，學習成績優秀的學生分為一組，學習成績一般的學生分為一組，學習成績不理想的學生分為一組，采用因材施教的方式進行分組合作學習。然后在每一組當中都選取一個學生擔任小組的組長，也可以采用選舉的形式來決定小組組長。教師采用因材施教的教學模式，就應當將傳統的教學模式和理念全部摒棄，積極著眼于學生的發展，緊跟時代發展的潮流。

2.2教師要明確自身的教學目標

當教師在班級中將學生按照學習狀況分好小組之后，教師還要明確自身的教學目標和任務，明確學生小組合作之間的目標和學習任務。然后教師在課堂中將每一天的學習目標和任務下達給不同的小組之后，讓學生通過互相的交流溝通來明確自身的學習目標。有一些關于學習能力提升的目標、歷史基礎知識掌握的目標、情感交流目標和正確的價值觀培養目標等。每一個小組通過交流溝通來完成小組之間的學習目標，同時教師還要鼓勵學生為個人制定學習目標，盡量在最短的時間內提升自身的學習能力。當學生對于自身每一個階段的學習都定下一個目標之后，就會喜歡上這種課堂教學的方式，進而對歷史學習產生濃厚的興趣。

2.3課前準備資料要做足

小組合作學習在歷史課堂開展過程中，教師作為引導學生學習的關鍵人物，還要幫助學生多開發和拓展一些課外學習資源，尋找一些能夠促進學生成長和發展的物質資料，能夠改變學生精神思想的教材。教師在上課之前做好備課活動，精心的為學生的學習和發展準備一些學習素材和資料，讓學生做好自身歷史知識的補充和拓展，掌握更多的歷史基礎知識。

2.4鼓勵學生多參與課堂的交流互動

讓學生積極主動的參與到課堂的學習當中，教師就需要在課堂學習中積極地鼓勵學生多參與課堂的交流互動，將自身的疑難問題通過與同學或者教師的交流溝通之后進行掌握理解。教師也可以在課堂中針對一些小組進行單獨輔導，教師在幫助學生解決疑惑時，不要直接將答案告訴學生，需要通過旁敲側擊來引導學生找出正確答案。

3結語

綜上所述，隨著新課程理念的不斷深入，培養學生的自主學習能力和合作學習能力就成為當前高中歷史教育需要重視的。只有通過教師的不斷引導，才能使學生在將來的學習中取得優秀的成績。

參考文獻

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