美國培養STEM教師的舉措及對我國的啟示

范俊　代會邦　邱瑋

摘 要 STEM是科學、技術、工程以及數學四門學科的英文簡寫，這一集合，并非課程的簡單組合，而強調學生在“雜亂無章”的學習情境中提升設計能力、合作能力、問題解決能力和實踐創新能力。美國率先提出并大力發展STEM教育實踐，解決了與科技創新密切相關的這些專業人才比偏低的問題。

關鍵詞 措施 經驗 借鑒 啟示

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A

1美國的措施與經驗

1.1政策與資金的雙重支撐

美國政府為推進STEM教師的發展，從宏觀政策和財政上都給予了較大的支持。聯邦政府從立法的層面上提供了一些財政支持，出臺一系列法案：《STEM教師的教育與指導支持法案》要求各州建立STEM教育聯系網，充分利用社會的資源進行合作，并設定補助項目增強STEM教師的專業發展。《STEM優秀教師隊伍建設法案》從額外津貼、晉升空間、教學資源上對STEM師資進行支持。《全美STEM教師稅收激勵法案》從政策上對STEM專業的學生進行學費減免優惠，對全職STEM教師進行稅收減免。一系列法案為深化STEM教育改革提供了保障。

1.2開展教師教育項目的創新

開發一系列培養STEM教師的項目，為職前教師的專業打下堅實基礎。奧汀斯分校設立UTeach項目，針對STEM教師職前培養，招收以理工科為主專業的學生，培養數學和科學為主，其他STEM學科為輔教師，使STEM教師具備相應領域的學科教學知識，能用合適的教學策略促進學生對STEM知識的運用及實踐。開展UTeachEngineering項目，提供廣泛的STEM基礎學科知識，彌補了專業的工程類教師數量不足。除了高校，其他社會機構和組織也開展類似項目來幫助教師提高關于工程知識和教學的技能，推進STEM教師快速進入角色并適應職業的發展。

1.3確立教師準入標準

美國教育行政部門通過實施選擇性教師資格證書制度，來解決STEM師資短缺、來源單一等現實問題。此項制度將STEM教師的來源由單一的師范類、教育類專業的畢業生擴大到相關其它專業。實施選擇性資格認證制度大大拓寬了教師的來源渠道。“美國優質教師證書委員會”（ABCTE），滿足了對于認證制度靈活性、通用性、針對性的要求。新教師評估和支持協會（INTASC），全國教學專業標準委員會（NBPTS）這些都共同致力于教師執照或證書標準等方面的確定，解決了美國各州內部及州之間教師交流和流動不順暢的問題，很大程度上緩解了STEM教師短缺的矛盾。

2對我國的借鑒與啟示

經濟全球一體化，使我國教育與世界一流教育相接軌的需求日益增加。因此，美國STEM發展教育歷程及成功做法對我國教育改革的發展及科技人才的培養具有啟示作用。

2.1開發替代性資格認證項目，吸引人才進入教學崗位

當前我國教師聘工作與資格證書制度脫節，造成有潛力的優秀教學人才嚴重流失。因此，我國要借鑒美國教師教育項目的創新，進一步加強專業學科領域專業師資的培養，進一步加大教師這一職業對學生的吸引。在傳統培育的基礎上開發替代性資格認證項目，完成相關學科課程的學習，達到項目的要求就能獲得從教的資格，從而避免了單一傳統高校的培養方式，增加合格的STEM教師的供應。完善我國教師資格認證制度，提供更多元化的教師職業通道。做好教師證書制度與招聘工作的銜接，務實其專業背景，滿足師資招聘的條件，增加其進入教學崗位的可能性。

2.2開發高質量的跨學科課程，并進行課程融合

美國不僅重視單一學科，更致力于各個學科之間，學科與非學科之間的融合相互融合。我國學校教育制度總體上仍然基于分科式的教育模式，各學科之間界限較為明確，導致教師在教育中也延續了這一學科傳統。這一特點能雖從某種程度上可以強化教師在學科上的專業性，但卻無法提升教師跨學科的融合能力。因此，建議在教師培養中，借鑒相關學科的知識和經驗，通過理論與實踐相結合，加強教師跨學科融合能力、情境創設能力、實際問題解決能力等。

2.3創新教師培養方式，加強相關資源支持聯合培養

美國的UTeach項目，采用跨學院聯合培養的模式培育新的STEM師資力量，消除各獨立學院之間存在的鴻溝。美我國教師在從教之前，只接受過專業院系的教育，基本未接觸過相關的教育類課程的培訓及實踐工作，并且培養模式單一，來自各方面的支持力度不足。因此，在師資培養上，我國也應當須爭取政府、學校以及社會多方面的支持，跨學院聯合培養STEM教師，打破學院之間的壁壘。首先，應加強與各院校之間及其內部院系的合作，注重學生的教學實習及綜合性的學科教學能力的培養。其次，應從一系列方面如教學實踐、資源支持等方面著手加強社會各方支持。

2.4建立優秀教師專業學習共同體，實現專業共享

我國應建立全國性范圍內的優秀教師專業學習共同體。在全國選拔高水平的學科教師，設置一定的聘期和相應補償標準，期滿者需重新參與評比與選拔，優勝劣汰。同時經選拔的優秀教師之間需相互流動，不應局限于本地區獨立開展的學術與交流活動，而應與其他全國各地的教師組建專業學習共同體。借助相互頻繁的教學實踐交流與互動，普通教師可通過學科領軍人物來掌握專業領域內的新動向，把握相關學科領域發生的新變化，并可學習國內先進的理念、有效的教學模式，從而提升專業的發展，提高專業教學能力。

參考文獻

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