走向自然

鄒小麗

摘 要 改革開放后，國內幼兒教育在經濟全球化的帶領下，緊跟國際步伐，幼兒教育從片面注重知識教育發展到全面培植綜合素養，幼兒教育作為人生教育的起跑線，也緊跟科學教育步伐，使得絕大多數人在幼兒教育中添加過多人為因素，教學目的性過強，而忽略了幼兒教育的本質—釋放天性，回歸本真。針對這種情況，我們需要重新對幼兒教育進行思考，幼兒教育的核心和目的到底是什么，在經濟發展迅速，知識日益快餐化的情形下，應當讓幼兒教育回歸本真，釋放幼兒天性，引導他們培植自主學習的觀念和健康健全的人格，本文基于上述觀念，從自然教育這一新視角出發重新定位幼兒教育，順應幼兒自然發展規律，回歸幼兒的自然天性。

關鍵詞 自然 幼兒教育 創新

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

0引言

在素質教育的時代背景下，國內幼兒教育雖然起步較晚，但也緊跟國際步伐，經濟和社會發展對人才的需求，使得教育也開始快餐化，幼兒教育也未能幸免，當下國內的幼兒教育注重培植綜合素養的人才，過早的植入成熟的價值觀念，仿佛一個小型的成人世界，卻沒有得到意想中的效果，幼兒教育應當是天真的、淳樸的。讓幼兒教育回歸自然，釋放幼兒天性這一幼兒教育的新視角應運而生，但這一新視角是一次重大價值觀念的轉變，因此雖然符合幼兒發展的規律但卻不是那么容易讓人接受，本文認為回歸自然的幼兒教育是幼兒教育的又一次改革，這一全新的教育模式通過釋放幼兒天性來培植幼兒的健康人格和堅強心理，為接下來的其他教育打牢基礎。幼兒教育在回歸自然的同時應當結合理論知識，并在實際教學中不斷改良優化教育模式，從根本上解決幼兒教育長期存在的問題。

1開展自然教育對幼兒成長的意義

許多老師在幼兒教育中受到傳統教育思想的桎梏，不太認同將自然教育引入幼兒教育，認為自然教育會影響學生的學習成績，課后學生與外界世界的接觸可以潛移默化地產生自然教育的影響，不需要特意將自然教育引入課堂，因此在實際教學中不會將自然教育的內容貫穿到課堂中。但是，幼兒對外界事物有探究和好奇的天性，而且面對自然往往有比在課堂上更大的學習興趣，許多自然現象會在幼兒天性的引導下影響著幼兒的思想觀念和人格，從廣義層面來看，將自然教育引入幼兒教育主要有以下兩種意義。

1.1從幼兒時期開始培植審美能力

自然教育不僅主張釋放幼兒的天性，還主張通過幼兒天性的釋放對幼兒的綜合素養進行培植，審美能力也是綜合素養培植的一部分，將自然教育引入幼兒教育可以使得幼兒在課堂上進行學習后在自然中切實體會到美好的事物，這是一種獨特而又行之有效的教育方式，這樣的教育方式立足課堂又遠高于課堂，可以從幼兒時期開始對幼兒的審美能力進行培植。

1.2提高幼兒對事物的認知水平

幼兒教育是人生教育的起跑線，這一階段的教育具有特殊性，由于幼兒剛剛步入世界因此對很多事物都不了解，正是因為認知方面的空白因此學習速度和掌握速度也是最快的，這一階段的幼兒認知一方面來自老師的課堂教育，另一方面來自家長的引導，其他的則來自幼兒自身對外界的認知，即自然教育，幼兒天性對外界有著探究和好奇的心理，通過這種探究和好奇的心理開始有了自己對事物的初步認知，這種探究和好奇的心理在自然教育中可以為以后的教育打下堅實的基礎。

2當下幼兒課堂的教育現狀

2.1幼兒教育課程過于知識化、成人化

當下幼兒課堂受應試教育的影響較大，片面地注重知識的灌輸，素質教育的提出改善了這一狀況，但仍然沒有重視釋放幼兒天性。久而久之，幼兒的思想也在這種教育模式中被禁錮，形成了過于成熟的價值觀念，幼兒作為教育的起跑線，對以后的教育有直接的影響，當下幼兒教育由于老師自身原因和社會發展趨勢，在課程學習方面主要由老師做決定，沒有做到根據幼兒的興趣開展課堂教育，釋放幼兒的天性，老師在課前制作的課堂教學方案充斥著成人文化和知識觀念。

2.2幼兒教育目的性太強

當下老師在進行幼兒課堂教學時，會按照學校要求的教學目標進行教學方案設計，這使得教學目的性過強，不符合幼兒的天性，在實際教學的經驗中我們得知教學應當根據幼兒的學習興趣而不是學校的教學目標開展教學，只有以幼兒的興趣作為教學的導師，才能充分釋放幼兒的天性，培植幼兒良好的學習觀念和健康的人格。

3自然教育在幼兒教育中的具體應用

3.1帶孩子走進自然，讓教育返璞歸真

自然教育在幼兒教育中的第一個具體應用是帶孩子走進自然，讓教育返璞歸真。在幼兒的早期教育中，只有讓孩子走進自然感受外界事物，才能達到真正意義上的教育，近年來，許多幼兒教育機構在看到自然教育產生的效果后在課堂教育中引進了自然教育，通過帶孩子走進自然，以大自然中天然的資源作為教學材料，將課本中的理論學習與大自然的實踐學習相結合，將幼兒教育帶到廣闊的天空下，感受真正的大自然，通過自然教育培植幼兒的基礎認知和良好學習觀念，實際教學證明，將自然教育引入幼兒教育，可以從幼兒時期對其審美能力，對其基礎認知和探究和好奇的良好學習觀念進行培植，通過大自然感染幼兒、引導幼兒、促進幼兒的成長發育，并且通過對比接收普通教育和接受自然教育的幼兒，我們發現，自然教育下的幼兒往往人格更加健全、對事物的感知能力更強、對自然有著敬畏和向往、思維也相對較為活躍，通過自然教育思考問題時發散思維、創新思維。

3.2用自然景物，為幼兒教育創建良好環境

自然教育在幼兒教育中的第二個具體應用是用自然景物創建良好幼兒教育環境。往往真實的事物才能讓人更容易有美的感受，將自然教育引入幼兒教育中雖然不（下轉第32頁）（上接第30頁）能實現人與自然的完全接觸，但我們盡量為幼兒創建一個盡量真實的自然教育環境，只有讓幼兒多與自然界中的事物接觸，才能培植幼兒獨特的思考能力和審美觀，舉個例子來說，在學習葉子這一課中，我的幼兒老師曾經讓我們在回家的路上觀察落葉的形狀、顏色、紋路、并將自己遇見的最喜歡的葉子制作成標本，并對大家制作的標本進行了標本評選，這一活動不僅簡單易行，而且培養了我們的動手能力，增長了相關知識，還可以在課堂中設置展示櫥窗，定期舉辦不同展示活動，并制定獎勵措施，比如可以引導幼兒選擇自己喜歡的石頭顏色和石頭形狀，并在石頭上進行自己的創作，并將成果展示在櫥窗中大家交流心得。通過這些形式多樣，趣味性的課堂教育活動，很好地將自然教育與課堂教育結合在了一起。

3.3開展自然活動，為幼兒創造接觸自然的機會

自然教育在幼兒教育中的第三個具體應用是開展自然活動，為幼兒創造接觸自然地機會。很多老師在引入自然教育時，容易陷入完成教學任務的困境，這種完成任務式的自然教學模式會使幼兒失去對自然教育的興趣，在自然教育中應當以學生的興趣為引導，開展教學活動，也可以圍繞某個主體展開自然教育，比如在萬圣節時，可以利用萬圣節的常用物品-南瓜，開展自然教學，讓學生自己制作南瓜燈，帶到學校，并對制作南瓜燈過程中觀察到的南瓜特征進行交流，通過這一類自然活動，使得幼兒對大自然進行深入的了解和認識。

3.4通過戶外學習，讓幼兒探索自然科學的奧秘

自然教育在幼兒教育中的第四個具體應用是通過戶外學習，讓幼兒探索自然科學的奧秘。當今時代幼兒接觸到自然的機會越來越少，這也是自然教育引入課堂教學的阻礙之一，因此，老師在將幼兒教育引入課堂教學時應當盡可能創造條件讓幼兒多進行戶外教學，讓孩子在戶外與自然地接觸中，形成自己對自然的認知和獨特的思維方式，通過戶外活動也可以培植學生的生活經驗，在戶外教學中，由于學生的學習能力和個性特征存在個體差異性，老師應當關注到每一個幼兒的情況。

4結語

綜上所述，將自然教育引入課堂教學可以釋放學生探究和好奇的天性，從幼兒時期培植良好的學習觀念，讓幼兒在學習中切實地接觸自然、感受自然，為幼兒今后的教育打下堅實的基礎，對幼兒的成長的重要性不言而喻。我們應當將這種教育模式與傳統的課堂教育相結合，并在實施的過程中不斷結合實際教學狀況對其進行改良優化，釋放幼兒的天性，遵循發展的規律，最終將不斷優化的自然教育轉變為切實有效的幼兒教育。

參考文獻

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