高中生物教學中差異教學策略的應用

摘要：目前，許多學校的課堂教學還存在一些問題，如忽視學生的差異，使學生的個性發(fā)展不充分，難以提高學業(yè)成績。差異教學是一種以學生的差異為基礎，滿足學生個體需要的教學方法。通過提出一些可行的教學策略，為解決上述問題提供一些參考。

關鍵詞：生物教學；差異教學；差異教學策略

差異教學的課堂教學，是以學生差異為基礎，根據(jù)學生的個體不同選擇針對性的教學滿足不同學生的需要。差異教學是在原有基礎上促進學生全面發(fā)展的教學。“學生差異的認識與尊重”與新課程改革中“教學是面對全體學生的教學”的理念相一致，這兩種思想是一致的。由于教育背景，遺傳等因素學生存在個體差異。教師在過程中可以根據(jù)學生的不同而采取相對應的教學方法以及教學策略。從而促使不同的學生都得到不同的發(fā)展。體現(xiàn)了教學的人性化使不同層次的學生都能得到相對應的發(fā)展。

一、 教學目標分層設

由于學生具有差異性，那么我們在設定教學目標時也具有一定的差異性，我們把這種教學目標叫做具有差異性的教學目標。在目標的確立上，我們要結(jié)合實際的情況進行改良，將目標進行分類，例如基本、改進以及發(fā)展性目標，同時這些目標所達成的難易程度也應該根據(jù)水平高低進行劃分，在完成這些目標的學生的層次上進行綜合的考量，將班級里的差生、學習一般的學生以及優(yōu)等生進行分類，實現(xiàn)差異化的目標分配。打個比方，在我教高中生物光合作用的時候，我會按照學生的能力水平設定幾種不同層次的教學，首先在基本目標的確立上，設立為能夠適應所有學生的簡單的目標：描述光合作用的全部過程以及說明光合作用的意義，然后我會進一步的確定升級目標：列舉植物的呼吸作用和其他生理功能之間的關系，然后根據(jù)每一類學生的特點確定適合他們的學習計劃和任務，確保能夠?qū)崿F(xiàn)差異性教學，來使每一位學生的能力都能夠得到相對的提升。

二、 動態(tài)彈性分組

要想在最大程度上將差異性教學有效的應用在教師的教學中，首先對于教師來說就要全面地了解學生的能力，然后進行分組，在保障學生的能力水平符合相應的要求的情況下去完成教學的任務，分組一定要具備動態(tài)和靈活的特點，不應該局限于一種形式和一種方法，同時由于學生是在不斷成長的，因此其能力水平也是隨著學習的不斷積累而上升，因此對于教師來說在進行分組的時候就要綜合的全面地進行考慮，同時對學生的能力水平及時地了解，在分組中才能更加有的放矢。同時還要重點關注學生的心理特點，如果遇到不愿與人合作的學生，教師可以采用引導溝通的方式進行教學的開展。

三、 作業(yè)的分層布置

對于教師來說，不僅僅要在平時的上課中對學生實現(xiàn)分組教學，還要注重在作業(yè)的布置上。作業(yè)是一種鞏固學習，提高學生的學習能力和經(jīng)驗的有效途徑，良好的作業(yè)分層布置，能夠在很大程度上保障學生在進行作業(yè)的完成質(zhì)量，同時在學習的效率上較高。作業(yè)分層布置要滿足三個特點，第一，要根據(jù)學生的能力分層進行布置，第二，要根據(jù)習題的難易程度分層布置，第三要針對某一類題型進行分層布置，第四，要根據(jù)某一類學生進行分層布置。在作業(yè)的分層上一樣可以與教學分層一樣分成上中下，或者是分層基本、改進以及發(fā)展三個層次，從而使學生能夠在自己的能力范圍內(nèi)很好地完成作業(yè)任務，在不斷的練習中鞏固課堂知識。

四、 面向全體學生與個別輔導相結(jié)合

美國的一名教育家曾做了這樣的一組實驗，在集體教學中，能力越好的學生成績越高而在一對一教學中，這種現(xiàn)象并不存在，學生的成績并不受各人能力影響。因此，在課堂教學中，我們既要關注每一名學生的發(fā)展，又要想到學生們具有學習的差異性，要根據(jù)不同的學生選擇不同的輔導，考慮到不同學生的學習需要和行為。

五、 學生綜合評價

教學評價除了是對學生學習知識的評價，還有對學生能力的評價、情感態(tài)度的評價等。在教學中我們可以選擇很多種評價方式，比如觀察、談話、報告、檔案袋評價、同學互相評議和自我評價。檔案袋評價在針對學生的差異性進行評價是最具前景的手段。

（一） 檔案袋評價

學生在學校的學習與生活都會被記錄在檔案袋中。檔案袋記錄是對學生成長的一種連續(xù)的長期記錄。為學生的評價提供準確、有針對性的信息。一般來說，檔案袋的內(nèi)容包括：個人成績、課堂成績、考試成績、作業(yè)情況、證書、個人總結(jié)和教師評價。學生的成長過程，學習過程都在檔案袋里記錄著。檔案袋包括師生之間的交流與合作，學生與家長之間以及學生之間的交流與合作。

（二） 學生自我評價

高中學生已經(jīng)能夠根據(jù)一定的標準來評價生物學科掌握的情況，學生可以根據(jù)這個標準來對比自身的成績以及能力，并判斷出自己對知識的掌握能力，總結(jié)自己的成績和問題，明確未來的發(fā)展方向。學生只有對自身進行客觀公正的評價，才能使他們的學習朝著好的方向發(fā)展。教師可以把學生的自我評價作為教師評價的一個很重要的參考。

（三） 小組內(nèi)互相評價

除了檔案袋學生的自我評價，我們還鼓勵學生之間的相互評價。我們可以把學生分成小組，學生在組內(nèi)進行相互評價。常言道旁觀者清，我們發(fā)現(xiàn)學生之間的評價比教師評價，以及學生的自我評價更加具體詳細。因此，我們要善于利用小組內(nèi)的相互評價，力求對學生的評價能夠做到公正、全面、客觀。

六、 結(jié)語

在我們的教學中，要時刻體現(xiàn)學生的主體地位，教師是指導作用。要充分發(fā)揮學生的主體地位。我們要明白學生是具有差異性的，所以教學中也要有針對性的對待。我們要尊重每一位學生，所以在教學中要注意制定不同的教學目標，力求每一位學生都能夠有相應的發(fā)展，根據(jù)學生的差異性進行分組增強了學生的互動性和交流性。個別輔導可以提高學生的學習能力，也可以增強學生和教師之間的感情。不同層次的作業(yè)也可以使不同層次的學生都得到相應的發(fā)揮。學生在選擇作業(yè)時具有一定的自由性，這體現(xiàn)了教學的人性化。多元化評價能促進學生的三維目標和和諧發(fā)展，同時也能大大提高學生的主觀能動性和自豪感。根據(jù)實際的教學實踐中，不同的具體教學策略能充分激發(fā)起學生主動學習知識的潛能，滿足不同學生的需求，從而達到因材施教的效果。

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作者簡介：王敏，江蘇省揚州市，江蘇高郵第一中學。