小學語文識字的教學策略

龍小靈

摘 要 《課程標準》在識字教學的安排上做了較大的調整，規定低年級識字，要認寫分開，多認少寫。我們目前使用的人教版實驗教材安排兩年認識常用漢字1800個。這么大的識字量，如果不講究方法，必然會加重學生的負擔，那么怎樣在這短暫的時間內有效地完成識字教學任務呢？

關鍵詞 小學語文 識字教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

1扎扎實實抓好課堂識字教學

新教材中，每一課生字約十三、四個。這些字分兩類，一類是會認的，另一類是會寫的。這些字能不能在兩課時讓學生熟練掌握，關鍵在于教學得不得法。

1.1課前，指導學生養成預習生字的習慣

學新課前我告訴學生，課文中所有的字都是大家的好朋友。有的已經認識了，有的還不認識，怎么辦呢？我們就要想辦法來認識這些新朋友：第一步要先知道它的名字（讀音）。第二步認清它的模樣（字形），還要注意它的鄰居是誰，還能與誰交上朋友。最初我帶著學生一起做，時間一長，學生就都能借助拼音養成自覺預習生字的習慣。

1.2課上，教給識字方法

在課堂上我始終堅持字不離詞、詞不離句、識中有讀、讀中有悟。采用靈活多樣的識字方法來激發學生的識字興趣和學習的積極性。

1.2.1滲透造字規律

漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義。其中蘊藏著許多造字規律。在教學時，有意無意間滲透這些規律，讓學生更好地領悟識字要領，拓寬視野，提高識字質量。如：第一冊中出現的羊、火、木、竹等一大批象形字。它們看似簡單，但對于初學橫、豎、撇、捺的學生，要將字形與表象統一并非易事。教學時我采用多媒體技術，從實物圖形到象形字，再到現代漢字簡化字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，誘發了學習興趣。漢字中絕大部分是形聲字，我在教學中提早引如形聲字的概念，引導學生探究形聲字形和義的內在聯系，幫助學生識記生字。

1.2.2比較聯系，避免孤立識字

目前我正在進行一項識字教學的科研實驗。實驗的目的是在學習生字的過程中，不讓學生單獨識本課中的字，而是盡量把相同或相近的字和同音字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習“日”字帶出“目”字。在教學“晴”時帶出“睛”，讓學生先借助拼音讀準字音后，再辨認兩個字的異同。告訴學生“青”是它們的聲旁“日、目”分別表義。這樣一來學生很快理解“晴天”的“晴”和“眼睛”的“睛”它們的偏旁為什么不同。隨后出示一組字帶詞：請（請人）情（心情）清（清秀）蜻（蜻蜓）讓他們讀，觀察，區別比較。這樣自然而然地幫助學生建立起漢字之間的內在聯系。架起了漢字教學的結構框架。教學一個，學習一串，提高了學習效率。

1.2.3突出重點，避免平均用力

由于有了前面的鋪墊學習，后面課文中的生字，有的學生已掌握了，放手讓學生自學或復習鞏固。這時，我重點就放在本課中學生易錯的字上。例如《兩只小獅子》中“練習“的練字。我在板書時就把“練”字右邊的“”用醒目的紅色筆標出，給學生一個先入為主的印象，以引起學生的注意。

1.2.4開展趣味識字，避免枯燥記憶

興趣是激發兒童從事學習的動力。如果我們的學習材料是孩子們感興趣的，那么他們就會學得輕松，學得自在。如我在上《菜園里》一課時我帶了多種蔬菜，并要求學生每人也帶了一種愛吃的蔬菜，請家長做出蔬菜標牌。把教室布置成一個菜園。課堂上，讓學生自己去看看、摸摸、讀讀、認認，調動多種感官認字記字。教學效果很好，因為學生不但記住了本課要求掌握的幾種蔬菜名稱，還認識了土豆、韭菜、藕等一些自己愛吃的蔬菜名稱。

1.3課后及時鞏固生字

鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律。當堂和認字之后兩三天內進行復習鞏固尤其重要。我充分利用生字卡片用摘蘋果、找朋友、巧配對、帶生字出門、送生字回家等游戲的方式在興趣盎然中加深印象，我還根據每課的生字自行組成詞語，自編或摘抄一些句子、段落，打在屏幕上讓學生讀記，讓學生在語言環境中及時鞏固認字。并且不斷鼓勵學生從身邊，從書報上找到剛認識的字。讓學生和生字多次見面力求做到當堂認識，當堂鞏固。

2發揮主人意識，培養識字能力

學生是學習的主體。教師是學生學習的伙伴，學習活動的組織者和引導者。課堂上擺正彼此之間的位置，學生自主學習才有可能落到實處。在教學中我積極引導學生發現，總結識字方法，讓學生憑借已有的知識經驗，自主選擇方法進行自學、討論交流。經常提問“你是怎樣記住這個字形的？采用什么方法記住的？你覺得哪些字容易寫錯，要提醒大家注意。”這樣既能讓大家分享識字樂趣，又能有效地培養學生觀察思維能力，提高語言表達、記憶自學能力。

3引導學生在生活中主動識字

學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，引導學生在生活中廣泛識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。如喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品是，物品名稱羅列其上；上街時，路旁各色廣告招牌仿佛在沖他們招手。在不知不覺間陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。我還鼓勵學生自己建立識字本，用剪貼、圖畫等形式把習得的字放進識字本里，定時為他們提供在班上交流、展示的機會。大大激發了他們在生活中主動識字的愿望。

總之各種識字方法是相互溝通、相互學習的。就好比是你中有我我中有你。在教學中，我借鑒和學習了我國一些成功的識字方法，目的都是要完成識字和發展語言的任務。各種識字方法都有其獨特的優點，在學習和運用其他方法時，一定要保持自己的特色。我想在今后的教學中，還要綜合各種識字方法的精髓，優化識字方法，使之更加科學地運用于課改實驗中。