高中物理教學中突破學生思維障礙的途徑

摘要：突破思維障礙，可以使得學生在學習中收獲到更多的知識。在高中物理教學中，高中生在運用物理知識解題的時候，思維往往會受到一定的局限，很難打開思路，從而形成了思維障礙，使得高中生疑惑不解，很難找到解題的思路與方法。筆者針對高中生在物理教學中產(chǎn)生思維障礙的原因做出了研究與分析，并提出了高中物理教學中突破學生思維障礙的有效途徑，希望有助于高中生對物理知識的學習。

關(guān)鍵詞：高中物理教學；突破；思維障礙；原因；有效途徑

思維是人類的大腦對客觀事物的概括和間接的反應過程，思維是探索和發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認知過程的高級階段。物理思維是人們在研究事物性質(zhì)、相互作用和運動規(guī)律的自然科學反應在人的意識之中。物理思維是對物理理論知識、方法、規(guī)律的一種理性本質(zhì)的認知，是物理思維方法的核心，對物理的發(fā)生、發(fā)展具有著一定的指導意義。作為高中物理教師，應該在教學中利用各種教學方式與方法幫助高中生突破物理思維障礙，這樣不僅有利于提高物理教學的質(zhì)量和效率，還有利于高中生形成正確的物理思維。

一、 高中生在物理教學中產(chǎn)生思維障礙的原因

（一） 側(cè)重物理知識的結(jié)論，忽視了物理知識的形成過程

在高中物理教學中，高中物理教師通常都對教學結(jié)果十分重視，過于重視教學目標的實現(xiàn)，而忽視了教學活動的過程。在傳統(tǒng)的物理課堂教學中，物理教師將物理知識的結(jié)論理論化的灌輸給高中生，忽視了物理知識形成的過程。高中生被動的吸收，部分同學往往是通過死記硬背的形式對物理知識的結(jié)論有了一定的記憶，并沒有從真正意義上掌握這一理論，導致不能很好的將物理知識的結(jié)論進行運用，這樣就形成了物理思維障礙。

（二） 教學設(shè)計不符合高中生身心特點和實際學習情況

高中物理教師在設(shè)計教學內(nèi)容的時候，沒有對高中生的心理特點、認知結(jié)構(gòu)和實際的物理學習情況進行深入地了解。高中生的認知結(jié)構(gòu)對高中生的學習質(zhì)量有著不可小覷的影響。高中階段，學生已經(jīng)掌握了一定的物理知識，但是在進行新知識學習的時候也會存在一些錯誤的認知和觀點。高中物理教師對高中生的認知結(jié)構(gòu)沒有很好的了解，很容易使得高中生形成物理思維障礙。

（三） 接觸難題過早，降低了學生學習的自信心

在高中物理教學中，部分高中物理教師和家長對高中生的學習成績都十分的重視。部分高中物理教師為了使得高中生在考試中取得優(yōu)異的學習成績，在教學中過于心切，讓高中生過早地去解答物理難題，很多高中生并不能利用所掌握的物理知識進行解答，形成了物理思維障礙。這就大大降低了他們學習的熱情和自信心，久而久之，也會對物理知識的學習失去興趣。

二、 高中物理教學中突破學生思維障礙的有效途徑

（一） 建立問題情境，提高學生的邏輯思維能力

在高中物理教學中，高中物理教師可以根據(jù)教學內(nèi)容科學地、合理地建立問題情境，激發(fā)高中生對新知識學習的欲望和興趣，充分調(diào)動高中生學習的積極性，進而培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力。對于問題的設(shè)置需要高中物理教師充分利用自己的才能，設(shè)置的問題要具有一定的趣味性，能夠充分吸引高中生對新物理知識的探索，使得高中生在學習中更加認真專心。在高中物理教學中建立問題情境時，高中物理教師要充分的結(jié)合生活實際進行問題設(shè)置，這樣不僅有利于培養(yǎng)高中生從多角度解決問題的能力，還有助于幫助高中生突破物理思維障礙，提高邏輯思維能力。

（二） 運用實驗教學，幫助學生突破物理學習中的思維障礙

在高中物理課堂教學中，高中物理教科書上有許多的物理實驗內(nèi)容，高中物理教師應該充分利用這一部分教學內(nèi)容，通過物理實驗教學，促進高中生對物理知識的學習與掌握。其中一些物理實驗可以很好地重組高中生的固定思維模式；還有些物理實驗為物理知識和論點提供了強有力的依據(jù)；還有一部分物理實驗能夠很好的激發(fā)高中生進行自主思考。例如：高中物理教師在講《自由落體運動》一課時，高中物理教師可以將不同的物體，如鐵塊、木塊、羽毛等在同一高度下落，讓高中生觀察其下落的快慢，并引導高中生進行思考，找到影響這些物體下落速度快慢的因素。運用實驗教學法可以使得高中生在實驗的過程中有效的突破物理思維障礙，這也是運用實驗教學法的重要意義。

（三） 學生親自操作實驗，提高學生突破思維障礙的能力

在高中物理教學中，實驗教學是物理教學中相當重要的環(huán)節(jié)之一，物理實驗可以更好地證實物理知識和論點。組織高中生親自動手操作物理實驗，高中生在實驗中，很容易地就集中了注意力。由于是高中生親自操作物理實驗，所以對其的記憶也會比較深刻。例如：高中物理教師在講《摩擦力》一課時，可以組織高中生自己動手操作實驗，將木盒放在水平桌面上，另一端放置托盤，高中生在托盤里放置砝碼，逐漸增加砝碼，觀察木盒的運動狀態(tài)。然后再在木盒下面放置毛巾、模板、橡膠等再進行上述實驗，觀察木塊的運動狀態(tài)。通過親自操作的物理實驗，高中生對摩擦力有了一定的了解。在親自動手實驗中，高中生可以更近距離的觀察物理實驗現(xiàn)象和變化，這樣不僅激發(fā)了高中生的學生興趣，還提高了教學效果。在高中生動手操作實驗中，高中生很好地解決了自己在學習中遇到的問題，突破了思維障礙，這樣就提高了學生突破思維障礙的能力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，物理是高中教學中一門十分重要的基本學科，作為高中物理教師，應該通過不同的教學方式與方法，幫助高中生突破物理思維障礙。高中物理教師可以通過建立問題情境教學、運用實驗教學、組織高中生親自動手操作物理實驗等有效途徑幫助高中生突破物理思維障礙，使得高中生可以發(fā)散思維，在高中物理學習中收獲到更多的物理知識，并對這些物理知識進行牢靠的掌握。高中物理教師應該為高中生提供更多的突破物理思維障礙的機會，從而提高高中生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的應變能力，充分地調(diào)動高中生的主觀學習能動性。

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作者簡介：

何忠義，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省貞豐中學。