幼兒感覺統合能力調查與訓練研究

何博 呂琦欣

【摘 要】 文章運用“學齡前兒童感覺統合發展評定量表”，對幼兒的感覺統合能力發展現狀的相關數據進行分析，發現部分兒童感覺統合能力存在失調狀況。幼兒感覺統合失調影響因素主要包括遺傳因素、母體因素以及環境因素，并對部分感統失調兒童進行了感覺統合訓練實驗，結果顯示，學齡前幼兒感覺統合能力具有一定的可塑性。學校、家庭和社會應進一步重視幼兒日常的感覺統合教育，采用科學的方法途徑進行感覺統合訓練，促進幼兒身心全面健康發展。

【關鍵詞】 感覺統合；感統失調；感統訓練

機體感覺系統包括視、聽、觸、味、嗅、重力感受與平衡感受，個體借助這些感覺器官（眼、耳、皮膚、嘴巴、鼻子、前庭及本體）來感受其生存的世界環境，通過感知感受來認識并適應復雜的外界環境，在不斷的適應過程中大腦積累學習各種知識技能經驗，并用于指導個體的實踐活動，實踐活動又在不斷驗證和豐富著先前的知識技能，這就是感覺統合的全過程。只有人腦、感覺器官、感統神經、個體行為四方面高度協調統一，個體才能順利接觸環境并做出適應性反應，否則便會出現感覺統合失調（視知覺障礙、聽知覺障礙、觸覺防御過度、前庭功能失衡、本體感失衡），因此感覺統合是個體進行正常日常生活、學習、工作的前提，也是個體建立自信、操控行為、融入社會的基礎。

一、幼兒感覺統合能力現狀調查

本研究選取了陜西師范大學幼兒園2014年、2015年入學的大班、中班、小班共150名幼兒作為研究對象，采用教育學界認同度較高的“學齡前兒童感覺統合發展評定量表”對兒童感覺統合能力進行綜合測量，測量內容包括前庭、觸覺功能、本體感、學習能力四大項，具體由58個問題構成，由兒童的父母或幼兒園教師根據對兒童最近三個月生理發育、運動行為、情緒反應等的觀察與記錄情況來填寫，選項包括“從不，偶爾，有時，經常，總是”五級，分別按1分、2分、3分、4分、5分計量，“從不”為最高分，“總是”，為最低分，據此對每個幼兒進行綜合打分，并將原始分數按規則轉換成標準T分數（即：平均數為50，標準差為10），總得分低于40分的劃為輕度感覺統合失調，低于30分的劃為嚴重感覺統合失調，兒童感覺統合能力評定量表原始分與標準分的換算如表1所示。

調查共發放150份問卷，收回有效問卷138份（有效率為92%），分析調查結果顯示大多數幼兒（占總體78%）感統能力發展正常，幼兒感統失調率為22%（其中輕度失調率為16%，重度失調率為6%），男孩感統失調率高于女孩（男孩感統失調率為33%，女孩感統失調率為21%）。

二、幼兒感覺統合失調影響因素分析

進一步分析發現，發現幼兒感覺統合失調原因主要包括以下方面：

1、遺傳因素

個體在出生時，就通過遺傳從父母基因中繼承下來了神經系統的特征，特別是大腦的結構和機能的特點，以及每個人特有的高級神經系統類型特點，如果生理功能不健全，便有可能通過遺傳傳遞給兒童，導致幼兒先天性感覺統合失調。

2、母體因素

母體子宮是個體發育最初的物質環境，可為胚胎早期生長發育提供營養原料和適宜的生存條件（溫度、水分、保護膜），如果母體在孕期自身身體機能不正常（受傷、感染、發燒），子宮環境也會受到影響，其適宜程度就會降低，影響胎兒正常發育；如果母體在孕期飲食不當（吸煙、飲酒、藥物）便會阻礙胎兒神經系統正常生長，還有可能造成畸形生長；如果母體在孕期缺乏休息、焦慮緊張，也會不同程度影響嬰兒早期神經系統發育，造成胎兒大腦發育不足，引起嬰兒出生后感觸覺發育不良。

3、環境因素

個體出生后所接觸的環境，對其感覺統合能力的發展起著至關重要的作用，如缺乏早期撫觸和親子交流、坐、爬訓練少，導致的活動范圍受限、運動量過小、缺少同伴交住等因素使得嬰兒缺少外界感官刺激，感統能力訓練不足、協調能力得不到鍛煉發展，都會造成感覺統合失調。

另外父母及家庭成員的過度溺愛、過度保護也會使兒童喪失與外界真實環境的接觸機會，大腦不能全面接觸到外界事物信息，許多生存技能、生活能力和社會技能（語言、運動、勞動、交際、思維、個性、游戲規則和社會規則）就得不到全面發展，使嬰幼兒缺乏這方面的知識和經驗，也可能造成感覺統合的失調。

三、幼兒感覺統合訓練實驗分析

感覺統合訓練是指基于兒童神經系統發展的需要，引導對外界各種感官刺激做出相應反應的訓練，感覺統合訓練不僅是生理上的機能訓練，更涉及心理、大腦和軀體三者之間的協調訓練，感覺統合訓練的關鍵是借助訓練器材，通過兒童與器材的接觸和對器材的操控練習，對兒童的前庭、肌肉、關節、皮膚觸摸、視、聽、嗅等進行多種綜合刺激，進而提升兒童的感覺統合能力。

在問卷調查的基礎上，根據家長和兒童自愿原則選取感統失調的30名學生（23名男生，7名女生）作為訓練對象，進行為期3個月的感統訓練，依托陜西學前師范學院校本資源，如“心理學實驗中心”、“教育學實驗室”、“生物類實驗室”、“學前教育實驗中心”、“保育學實驗中心”、“音樂實訓室”、“運動科學實驗室”“語音室”、“手工實訓室”等訓練場所，借助學前教育發展研究中心的多種感統訓練器材，從感統培訓專家師資庫抽調出心理學、教育學、生理學、運動學專家共10名，按照制定好的感統能力提升計劃對學生進行訓練。

1、訓練目標

（1）生理目標：提升幼兒專注能力、反應能力、平衡能力。

（2）認知目標：提升幼兒觀察能力、記憶能力、理解能力。

（3）思維目標：提升幼兒想象力、發散思維能力和創新能力。

（4）心理目標：提升幼兒情緒控制能力、適應環境能力、抗壓能力。

（5）性格目標：培養幼兒樂觀開朗勇敢自信、勤勞善良、獨立自主個性品質。

（6）習慣目標：培養幼兒遵守規則、懂得秩序、自覺自律的行為能力。

（7）人際目標：提高幼兒溝通能力、協調能力和合作能力。

（8）品德目標：培養幼兒樂于助人、懂得分享、品行端正的品德。

2、訓練原則

（1）以教具器材為載體、以游戲為方式，建立幼兒進行感統培訓興趣。

（2）課程根據兒童能力、智力水平獨特設置，尊重兒童個體差異，因齡施教、因性施教、因情施教

（3）創設游戲互動、情景模擬、家校結合、傳授指導，寓教于樂，保證訓練過程的真實性與有用性。

（4）綜合測評，結合各階段測評，適時把握進度，靈活調整訓練，保證訓練結果的有效性。

3、訓練類型

（1）觸覺訓練：訓練器材選用按摩球、海洋球池、觸覺板等，通過幼兒與器材的直接接觸，強化皮膚、大小肌肉關節神經感應，辨別感覺類型，認知感覺層次，豐富大腦感知記憶，增強大腦感覺神經的敏感度。

（2）前庭平衡訓練：訓練器材選用滑梯、平衡臺、晃動獨木橋、袋鼠袋、圓形滑車、圓筒、平衡踩踏車等，幼兒通過操作控制訓練器械，調整前庭和平衡系統的自反應機制，促進語言組織發育、健全語言神經系統，完善前庭平衡及視聽能力。

（3）彈跳訓練：訓練器材可選用羊角球、跳床，讓幼兒坐在羊角球上，雙手緊握手把，身體屈曲，向前跳動；讓幼兒站在跳跳床上，雙腳并攏蹦跳，跳起來時，膝蓋彎曲，腳后跟至臀部；通過彈跳運動調整固有平衡、前庭平衡感覺神經系統，強化關節信息、觸覺神經，促進左腦和右腦的全面發展。

（4）固有平衡訓練：訓練器材可選用大陀螺、獨角椅、豎抱桶、腳步器等，讓幼兒練習操縱不平衡物體，調整脊髓中樞神經系統對地球引力的協調，增強中耳平衡功能，統合全身神經系統機能，為個體大腦發育奠定基礎。

（5）本體感訓練：訓練器材可選用晃動獨木橋、橫抱筒、網兜、滑板、S型平衡木、平衡板等，強化幼兒固有平衡、協調觸覺、雙側大小肌肉，增強身體運動能力、促進左腦右腦全面均衡發展。

4、實驗結果發現

參加訓練的幼兒基本上都完成了個人訓練中的項目，在訓練中積極配合教師進行感統訓練活動，根據家長和教師的反饋信息，訓練后幼兒在認知、注意力、語言、情緒、行為能力、個人習慣、個性和社會性等方面均有了明顯的改善，幼兒的本體感覺能力普遍有所提高，這一結果表明學齡前幼兒感覺統合能力具有一定的可塑性，學校、家庭和社會應進一步重視幼兒日常的感覺統合教育，采用科學的方法途徑進行感覺統合訓練，促進幼兒身心全面健康發展。

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【作者簡介】

何 博（1987-）女，陜西西安人，講師，陜西學前師范學院環境與資源管理系教師，主要從事學前教育研究.