初中歷史教學與現實生活的有效銜接

董江峰

摘要：當前，素質教育和新課程改革理念已深入人心，以學生為主體、培養學生綜合素質是當前初中歷史教學的基本目標。然而，由于中考升學壓力的存在，很多教師在歷史教學過程中都以應試考試為導向，忽視了學生歷史創新意識、歷史思辨能力、歷史人文素質的培養，也忽略了歷史與現實生活間的聯系，這在一定程度上偏離了初中歷史教學的初衷。因此，本文闡述了初中歷史教學與學生現實生活間的有效銜接，旨在提高學生歷史人文素質和思想道德品質。

關鍵詞：初中歷史教學 現實生活

在初中歷史教學實踐中，很多教師對歷史課程的生活化教學不夠重視，在歷史教學實踐中缺乏對現實生活的有效銜接，嚴重忽視了歷史課程德育和人文素質教育等目標，從而限制了歷史課程綜合教育價值和功能的發揮，同時影響了學生綜合素質的有效發展。

加強初中歷史教學與學生現實生活的銜接，不僅可以幫助學生更好地理解歷史知識，體驗歷史課程的學習價值和意義，還有助于強化學生愛國主義情感、人文精神素養和思想道德品質的培養，不斷提高歷史課程的教學效率和教學質量，促進學生知識、能力與素質的協調發展。

一、貼近生活，拓寬教學空間

由于初中歷史課程每周的授課時間有限，所以歷史教師將有限的教學時間和精力都限定在教學大綱內，導致初中歷史教學缺乏開放性，很難激發學生的學習興趣與熱情。同時，教師對歷史教材的過度依賴，造成學生知識獲取渠道相對單一，歷史綜合素養和能力的提高也受到較大限制。

在初中歷史課程內容體系中，很多歷史事件和知識內容雖然年代久遠，但歷史就是一面鏡子，教師可以通過加強古今對比，實現歷史教學與現實生活的有效銜接，減少歷史知識的強制性灌輸和記憶，促進學生對歷史知識的吸收和消化。

二、體驗生活，促進知識理解

在初中歷史教學中，教師主要起到組織和引導作用，學生才是學習和參與的主體。因此，教師只有引導學生積極參與，在生活體驗中加強對歷史知識的反思和運用，積極投入個人情感，開展主動性的情感體驗，才能真正實現歷史知識的理解和記憶，提高歷史人文素養。對此，初中歷史教師要精心設計生活體驗式教學內容，鼓勵學生在歷史學習中進行主動探索、主動思考、主動體驗，激發學生對歷史知識的探究興趣和熱情。

如在教學《社會生活的變化》時，由于課文闡述了中國近代社會生活的變化，為了讓學生更好地體驗這種變化，教師可以鼓勵學生“采訪”自己的父輩、祖輩，了解他們過去的生活狀況，加強與當今生活的對比，這樣才能對“積貧積弱”的舊中國有更好地理解，才能更加真實地感受知識與科技力量的重要性。

三、反思歷史，注重學以致用

為了能夠讓學生充分認識歷史課程的學習價值，樹立正確的歷史課程學習觀念，養成良好的歷史思維與學習習慣，初中歷史教師的生活化教學應注重學生歷史反思意識和能力的培養，讓學生在學習歷史知識的過程中，主動思考自己所處的生活環境，反思歷史知識和事件，形成自己認識歷史和看待問題的正確視角，最終形成正確的歷史觀、價值觀和道德觀。對此，初中歷史教師的教學組織和引導作用就顯得格外重要。

如在教學《戰略大決戰》時，教師可以引導學生反思：當時軍事優勢原本非常明顯的國民黨為什么會戰敗？為什么說“人民群眾的利益高于一切”？這些問題可以促進學生吸收和消化課堂所學知識，進而提高學生的歷史學習成效。

四、結語

總之，初中歷史知識與學生現實生活密不可分，在教學時，教師要加強與學生實際生活之間的有效銜接，促進學生更好地理解歷史知識，懂得如何反思和學以致用，從而更好地實現學生知識、能力與素質的全面發展。

參考文獻：

[1]許秋峰.試析初中歷史生活化教學策略運用[J].新課程（中學），2016，（2）.

[2]彭梅杰.新課程理念下的初中歷史生活化教學[J].考試周刊，2015，（77）.

（作者單位：山東省萊西市實驗中學）