論本土化歷史校本課程的開發

【摘 要】 本文在闡述本土化歷史校本課程優勢的基礎上，探討了開發本土化歷史校本課程的理念、主體、層次、目的與注意問題。認為挖掘本土化歷史資源，加強地區間高校中學的合作，開發地區間共享型的校本課程，是解決這一問題的關鍵。

【關鍵詞】 本土化；歷史校本課程；優勢；開發策略；注意問題

一、本土化歷史校本課程的優勢

本土化的歷史資源是課程開發的最佳載體?！氨就廖叮切１菊n程開發本質實現以及特色彰顯的源頭活水”，[1]每個地區都有其獨特的文化資源，校本課程開發如能以此為切入點，尋找人們記憶深處的故事，構建地區性的集體記憶，然后通過篩選編纂，用教育的媒介傳授給學生，這就是本土化的歷史校本課程。在這個過程中，最大限度傳承了本地區的文化遺產，構建了地區性的文化認同感。開發本土化歷史校本課程有以下的優勢：

第一，本土化歷史資料豐富。中國擁有五千年的歷史，在歷史的發展過程中，每個地區都積淀了豐富的歷史文化，包括物質文化遺產和非物質文化遺產。物質文化遺產有地方志、名人故居、考古文物等。地方志記錄地區的發展演變，被史學家司馬遷稱為“博物之書”，被史學家章學誠稱之為“一方之全史”?？脊盼奈镎宫F豐厚的文化底蘊，比如寶雞地區出土的西周青銅器和青銅器銘文，可以了解西周的禮樂制度和歷史事件。非物質文化遺產包括口頭傳統、傳統表演藝術、民俗活動、禮儀等，能體現認同感和歷史感。豐富多樣的本土化歷史資料可以有效拓展校本課程資源，盡可能保護歷史文化不被大眾遺忘。

第二，本土化歷史反映地方特色。將本土化歷史作為歷史校本課程的內容，易打造地區校本課程的品牌特色。如果以本土化歷史資源為歷史校本課程開發的切入點，就能避免出現同質化現象，形成獨具特色的歷史校本課程。當前，校本課程開發雷同度較高，許多學校的歷史校本課程以借鑒或引進其他學校的開發模式為主，歷史校本課程開發的形式化傾向嚴重，違背了國家開設三級課程的初衷。在這種現狀下，本土化歷史校本課程開發能突出特色，彰顯水平。

第三，本土化歷史貼近學生生活，易激發學生學習興趣。課程開發的目的是促進學生的發展，而本土化歷史校本課程內容多以學生熟悉的文化為主，學生不會有抵觸心理，也不會給學生增加過多的學業負擔，達到了歷史校本課程開發的目的。比如教師講授中國近現代史模塊，可以讓學生搜集家里的老照片，糧票，使學生對中國發展變化有一個深刻的感受，關注了學生的感受，易引起學生對歷史的學習興趣。

二、本土化歷史校本課程的開發

本土化歷史校本課程開發的過程十分繁雜，要經過資料搜集、資料篩選、受眾適應性分析等程序，所以開發好本土化歷史校本課程，各方面都有一定的要求。

1、開發理念

在開發理念上應倡導資源共享，共建共享型本土化歷史校本課程。共享型校本課程指：“多所中小學校合作開發校本課程并共同分享課程資源及開發成果的活動”。[2]共享型本土化校本課程的開發，統籌各中學和大學之間的優質資源，資源呈現一種開放、共享的狀態。優勢學?？梢宰畲笙薅鹊膸恿觿輰W校的發展，有利于整體提高本土化歷史校本課程的質量和水平，促進本土化歷史校本課程的整體發展。劣勢學校本土化校本課程的發展由跟跑為主轉向和優勢學校并跑、領跑，最終發展為地區性本土化校本課程開發的領頭羊。此外，共享型的本土化校本課程在開發過程中，它的前期策劃、資料收集，后期的篩選編纂等匯集了眾人的研發成果，一些教師可以此為平臺，提高自己校本課程開發的專業技能。

2、開發主體

開發主體上最好是地方大學和中學共同探討，共同合作，共同研發。服務地方是地方性大學的宗旨，進行地方問題研究也是地方性大學攻克的主要方向，所以地方性大學對本土化歷史研究具有獨特的優勢；中學本土化歷史校本課程開發的內容也是本土化歷史資源，所以兩者有一定的合作基礎和共同目標，通過合作，實現優勢互補，使本土化歷史更好的傳承下去。在合作過程中，地方性大學主要進行方向性和技術性的指導，中學歷史教師負責具體操作。南京市的一份調查顯示：“沒有開展校本課程開的學校中，88.89%的學校是因為缺乏專家學者等專業人員協調而致?！盵3]所以，地方性大學參與本土化歷史校本課程的研發，有利于降低中學歷史教師開發的難度，避免中學歷史教師走入開發的誤區，提高開發成功的概率。

3、開發層次

首先，本土化歷史校本課程開發的內容，學段性要明顯，體現層次性。小學、初中、高中的難度系數要越來越大，成階梯性分布。一旦出現三個學段內容難度層次一樣，高中學生會認為本土化校本課程開設沒有意義，小學學生認為太難，這會打擊學生學習的興趣。本土化歷史課程在小學開發時，可以側重當地的一些有趣的、簡單的歷史故事，而在初中階段就可以加一些簡單的文言文，高中以此類推。最后，本土化歷史課程開發要避免和國家課程重復，這也是為什么歷史校本開發要以本土文化為切入點。本土化的校本課程是國家課程的補充，是為國家課程服務的，而歷史校本課程的本土化恰恰符合這一要求，使其避免和國家課程出現重復的現象。

4、開發目的

本土化歷史校本課程的開發目的應放在培養學生國家認同感、愛國主義教育方面，而不是以知識性傳授為目的。比如歷史校本課程可以出現當地抗戰老兵的故事，突出當地人為了國家統一，犧牲小我。通過潛移默化的方式，引導學生愛國家，愛和平。本土化的歷史校本課程應“增強了學生的歷史使命感，不斷增強學生對偉大祖國的認同，對中華民族的認同，對中華文化的認同”，[4]這才符合歷史學科的特點。

三、本土化歷史校本課程開發應注意的問題

本土化歷史校本課程開發內容涉及面較廣，參與的主創人員也較多，受眾的層次較復雜，所以在開發過程中應注意以下問題：

第一，注重調研，注意受眾能否接受。本土化歷史校本課程在開發前期，應在本地區開展大量的調研活動，調查本土的文化特色。在這個過程中，參與開發的中學歷史教師應帶著自己的方案和大學專家教授進行交流，互相探討研究，論證自己的方案是否符合地區文化實情、是否全面、是否合理。中學歷史教師在通過專家的指導后，進行反復修改，制定較為全面的促進學生發展的方案，然后將其轉化為一定的形式，傳授給學生。在本土化校本課程開發中期，學校要制定問卷調查，讓歷史教師和學生填寫。通過調查，分析他們能否接受這種本土化歷史校本課程，即在實踐過程中，教師和學生的用戶體驗怎么樣，如有問題及時調整。

第二，注重實踐性。本土化的歷史校本課程開發，要彌補國家課程實踐性不足的這一缺點。誠然，國家課程給學生傳授了大量的文化知識，有利于學生發展自己的專業和提高個人素質，但是國家課程不能兼顧學生綜合能力的發展，綜合能力又是學生發展不可或缺的一部分。學生進入社會后，管理能力、協調能力、為人處世等綜合能力必不可少，而綜合能力須在實踐活動中提高，所以本土化歷史校本課程要設計各種綜合實踐活動，在實踐活動中“凸顯學生學習的主體地位，以學生興趣為出發點，以學生發展為依歸?！盵5]

第三，注重銜接。本土化歷史校本課程中，地方歷史較多，而國家課程可能無法覆蓋，所以要注重兩者的銜接。本土化歷史校本課程彌補了國家課程的不足，但是一味追求本土化，追求特色，可能導致歷史校本課程和國家課程會出現錯位，銜接不當的問題，所以在編撰本土化的歷史課程時，要注重和國家課程的銜接以及融合，要將本地區的“小歷史”與國家課程中的“大歷史”進行有機的銜接、融合。比如寶雞地區的本土化校本課程講授西周的青銅器和青銅器銘文時，要和國家課程中西周的封建制度結合起來，達到本土化歷史校本課程為國家課程服務的目的。

本土化歷史校本課程的開發，著眼于本地區“小歷史”和民族歷史的結合，能使青少年整體的對本地區有一個整體的認識，起到傳承文明的一個作用。由于其獨特性，所以對開發理念、主體、層次、目的有明確的要求。在這個過程中還應注意一些問題，比如說實踐性、銜接等。

【參考文獻】

[1] 李臣之，王虹.校本課程開發的本土味：邏輯、空間與限制[J].課程.教材.教法，2016（1）28-34.

[2] 王可，課程共享：校本課程開發的新取向[J].當代教育科學，2016（22）37-40.

[3] 姚慧，朱小琥.南京市105所學校校本課程開發與實施現狀的調查報告[J].江蘇教育研究（理論版），2008（6）38-42.

[4] 中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017. （p2）.

[5] 李臣之.校本課程開發的三個基本問題[J].課程.教材.教法，2012（5）8-14.

【作者簡介】

劉幸興（1991-）女，漢族，陜西咸陽人，寶雞文理學院碩士研究生，研究方向：學科教學（歷史）.