在班級管理中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐

孔祥鳳

學(xué)校的基本單位是班級，一所學(xué)校的班級管理水平直接決定著這所學(xué)校的辦學(xué)水平。鑒于班級管理的重要性，當(dāng)前各中小學(xué)在學(xué)校管理中開始重視班級管理的效率。在實(shí)踐過程中，新民完小開創(chuàng)了“班級組”班級管理制度，目的在于構(gòu)建全員師生參與班級管理的新模式。

一、構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體，為建立班級組制度奠定基礎(chǔ)

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)家庭教育嚴(yán)重缺失的不利現(xiàn)狀，新民完小確定了以構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體為課程改革的核心。農(nóng)村家庭家長文化程度低，對孩子的教育重視程度不夠。不僅如此，留守兒童的比例較大，來自特殊家庭的學(xué)生多，家庭教育不足，甚至出現(xiàn)“真空”狀態(tài)。 鑒于這種不利的家庭教育現(xiàn)狀，新民完小充分調(diào)動并發(fā)揮教師和學(xué)生的主動作用，在班級中構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間互幫、互助、互學(xué)的團(tuán)體，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過共同活動，師生能形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對這個團(tuán)隊具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。

二、建立班級組制度，構(gòu)建教師全員參與的班級管理模式

新民完小班級組制度建設(shè)的具體做法是：取消“班主任”這一傳統(tǒng)稱呼，由一個班的全體教師組成班級組。班級組作為一個集體，對班級實(shí)施管理，共同承擔(dān)責(zé)任，且由班級組成員民主推選班級組組長，負(fù)責(zé)做好統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作。

班級組建立好之后，在班級組組長的統(tǒng)一分工和協(xié)調(diào)下，班級組成員分工到班級中不同的學(xué)習(xí)共同體中擔(dān)任指導(dǎo)教師。新民完小各班在課程改革中構(gòu)建起了許多有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)共同體。其中，學(xué)生參與面最廣的學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)小組，參與面達(dá)到了100%。新民完小各班的學(xué)習(xí)小組一般由5～6人組成，每個班大約有6～7個學(xué)習(xí)小組。在組長的統(tǒng)一安排和協(xié)調(diào)下，把班級組成員分配到每一個學(xué)習(xí)小組中當(dāng)指導(dǎo)教師，由一個或兩個教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)一個學(xué)習(xí)小組。

由于新民完小是農(nóng)村學(xué)校，留守學(xué)生占比較大，且由于家庭教育的缺失，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，還往往厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)困生較多。在傳統(tǒng)班級管理的背景下，班主任對這些家庭教育嚴(yán)重缺失的留守學(xué)生的關(guān)愛不夠。

針對這種農(nóng)村學(xué)校特有的教育現(xiàn)狀，新民完小在班級學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，在每個班均成立專門幫扶留守學(xué)生的“關(guān)愛學(xué)習(xí)小組”，并讓班級組中的每一個成員指定輔導(dǎo)、關(guān)愛一位學(xué)習(xí)小組中的留守學(xué)生。這種“一對一”的關(guān)愛和幫扶大大地彌補(bǔ)了留守學(xué)生家庭教育的缺失，滋潤了他們干涸的心田。

三、在班級管理中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體應(yīng)注意的問題

1.突破習(xí)慣禁錮

幾年前，在禁錮新民完小實(shí)施班級組管理班級之初，受到了某些教師的抵觸，因?yàn)橐淖円环N傳統(tǒng)與習(xí)慣，僅憑思想動員工作是不夠的。為了讓學(xué)校全體教師參加到班級組的工作中來，學(xué)校通過教代會，制訂了班級組工作制度，規(guī)定每個教師都要參加到班級組中來，并明確班級組組長、成員的具體職責(zé)。

學(xué)校的努力沒有白費(fèi)，幾年下來，學(xué)校教師的觀念、心態(tài)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。以前，在班主任管理制度下，面對班上的問題學(xué)生，學(xué)科教師總會在班主任面前抱怨、求助。但當(dāng)學(xué)科教師融入班級組之后，面對同樣的問題，教師之間都會相互商量如何幫助學(xué)生解決問題。同樣的問題，學(xué)科教師的表述從“你班”變?yōu)榱恕拔覀儼唷保瑥摹澳氵€不管管”變?yōu)榱恕拔覀兩塘浚从惺裁捶ㄗ印薄?/p>

2.融合與探索

班級組制度的建立讓學(xué)科教師充分地參與到班級管理中來，但在具體的班級管理中，往往會因教師個人教育理念和風(fēng)格的不同而產(chǎn)生一些分歧。如在筆者班上，王教師為人幽默，管理學(xué)生喜歡循循善誘；張教師雷厲風(fēng)行，刀子嘴，豆腐心，對學(xué)生要求嚴(yán)格；黃教師做事仔細(xì)，對學(xué)生的關(guān)心細(xì)微入至，對學(xué)生的思想工作也做得點(diǎn)滴不漏……這里沒有對與錯的問題，只是教師風(fēng)格不同罷了。但在具體的班級管理中，班級組成員時常會出現(xiàn)分歧，甚至還會讓班級組成員之間彼此不悅。對此，學(xué)校應(yīng)定期召開班級組交流會，為班級組成員之間經(jīng)驗(yàn)的交流與分享搭建平臺，最終讓班級組成員在班級管理中求同存異、既分工又合作，能發(fā)揮各自的特長，形成強(qiáng)大的凝聚力。

（作者單位：江西省寧都縣賴村鎮(zhèn)新民完小）