情景教學法在五年制高職英語口語教學中的實踐

金敏

近年來，我國社會經濟發展十分迅速，隨著國際化進程不斷推進，英語在日常生活與工作中的作用越來越大，學校教育對英語教學的重視程度也越來越高。英語是一門語言學科，在英語教學中，口語教學屬于必不可少的一部分，而高職學校一向以實用為主，所以在高職院校的英語教學中，教師更應該重視學生口語能力的培養。

隨著新課程改革的推行，傳統教學模式的劣勢逐漸凸顯，在開展英語口語教學時，教師還應該遵循新課程改革的理念，運用全新的教學方式，激發學生的主動性與創造性，提高口語教學質量。

一、五年制高職英語口語教學的特點

1.學生英語基礎薄弱

隨著國民生活水平的提升，人們對教育的重視程度越來越高，各普通高中開始擴招。在這種情況下，五年制高職院校的生源大多來源于中考落榜生。同時，大多數學生來自農村，受到教學條件的限制，很多學生沒有接觸過純正的英語口語，這些學生的英語基礎較差，口語能力普遍不高，在英語發音、語感、語法方面均存在不少的問題。

2.學生存在心理障礙

五年制高職院校的學生普遍對學習沒有信心，很多人存在英語學習障礙。英語在我國不具備語言環境，所以學生學習難度相對較大。對于英語基礎較差的學生，他們大多存在逃避和自卑的心理，由于發音不標準、詞匯量不多等原因，他們害怕開口后會被其他同學嘲笑，故而產生了嚴重的心理障礙。有的學生甚至因為長時間的學習受挫，對英語學習失去興趣，本能地對英語產生排斥心理。

3.學習方法呆板

大多數五年制高職院校的學生入校時成績比較差，錄取分數也比較低，學生英語成績普遍低于平均分，沒有很好的英語基礎。這類學生除了基礎薄弱以外，同樣不具備良好的英語學習習慣和方法，缺乏自我管理能力，不能有效地安排自己學習、生活的時間。

二、情景教學法在五年制高職英語口語教學中的實踐

1.根據學生的英語水平，分層創設不同情景

情景教學法是新課程改革推行之后興起的全新教學方式，其主要結合學生的興趣愛好與實際情況，并根據教學內容，為學生創設各種教學情景，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。不同的學生由于生活環境與學習環境的不同，具有很強的個性化差異，所以教師需要根據學生的實際英語水平，為學生分層創設不同的教學情景，從而保證每一位學生的口語都能得到鍛煉，增強他們的自信心，實現共同進步、共同提升，保證口語教學質量。

如教師可以根據學生的實際情況，將學生分為上、中、下三個層次，然后再為其創設相應的教學情景，使教學情景符合不同層次學生的需求。對于不愿開口、英語基礎差的學生，教師可以在教學情景中為其分配簡單容易的角色，逐步建立他們的自信心；對于有基礎的學生，教師則可以讓其擔當一些比較有挑戰性的角色，為其提供充分的發展空間。

2.使用描述性語言創設情景，調動學生的積極性

教師在創設情景教學時離不開語言，所以在五年制高職英語口語教學中，教師需要使用描述性語言，為學生創設良好的教學情景，從而使教學情景更加生動形象，更好地抓住學生的注意力，調動學生口語學習的積極性，保證口語教學效果。如在教學中，教師可以將重點句型、短語、單詞等描述性語言穿插在教學情景中，讓學生融入教學情景，同時增加他們的詞匯量。

3.運用生動形象的圖片，創設直觀情景

大多數五年制高職院校的學生對英語口語的學習興趣不高，在這種情況下，如果教師采用傳統的口語教學方式，則很難達到滿意的教學效果。因此，教師可以采用情景教學法進行英語口語教學，利用生動形象的圖片，將抽象的內容具體化，為學生創設直觀的教學情景，從而吸引學生，激發學生的參與欲望。如在教學英語單詞的過程中，教師可以利用色彩鮮艷的圖片抓住學生的注意力，讓學生留下深刻的印象，從而提高教學質量。

三、結語

綜上所述，情景教學法是提高五年制高職英語口語教學的關鍵。因此，為了保證口語教學質量，教師應多采用情景教學法，充分激發學生的學習興趣，提高教學效率。

（作者單位：南京高等職業技術學校）