新媒體環境下科教節目的發展探討

李宜霏

摘 要 對科教節目進行簡要概述，分析新媒體對科教節目的影響。而后討論在新媒體環境下，科教節目在形式上有了很多娛樂特征，這種變化為科教節目帶來了更多的關注度，但其科學性卻受到了一定的質疑，如何利用新媒體技術與科教節目進行進一步結合，使其二者關系得到平衡，還在此基礎上提出一些科教節目如何適應新媒體環境的發展路向。

關鍵詞 新媒體環境；科教節目；通俗化；科學性

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 2096-0360（2018）09-0074-02

1 科教節目概述

科教節目，是一個在國家“科教興國”戰略下開始大量涌現的一類節目。它的宗旨是向觀眾傳遞科學文化知識，同時進行一定的社會教育。最初它是通過電視、廣播等傳統媒體進行傳播，很多時候被歸為社教類節目，但科教節目相對來說還具有科教片的特質，即科學教育宣傳片的特質，它的目的就是增加公眾的科學知識，提高公眾的科學文化素養?？平坦澞烤哂泄潭ǖ膶谝约爸鞒秩?，通過加強跟觀眾的交流以吸引受眾，從而達到宣傳教育的目的。

2 新媒體對科教節目的影響

2.1 豐富的傳播方式擴大了節目的受眾定位

科教節目原來是通過電臺、電視臺播出，但是隨著新媒體的發展，科教節目的傳播方式更加豐富，傳播范圍變得也很廣。

僅分析在網絡平臺上的播放就可以看出這一技術所帶來的明顯變化。根據2017年的統計，中國網民規模達7.31億，其中新增加的網民數量達4 299萬人。從中可以看出這一變化對于科教節目而言，使其傳播范圍變廣，面對的受眾人數也更多，受眾呈多樣化趨勢，這一發展使得科教節目在最初策劃階段就要確定自己要如何面對這一龐大的受眾人群，該以一種什么樣的科學化標準來面對所有受眾，如何使受眾從節目內容中得到對相關科學的最深刻的理解。

2.2 節目形式及播出平臺的多樣化發展

新媒體技術增加了科教節目傳播平臺的廣度，還使其節目形式有了更加多樣化的可能。例如現在的VR技術以及全息投影，這些技術的發展，讓科教節目不再僅僅是傳統意義上的節目，各類科教節目加上與之相近的科教片可以以一種更加直觀的方式出現在科技館或特效影院等進行科技教育傳播。

2.3 互動平臺多元化加強與受眾的雙向交流

現在智能手機的發展使得每個人都可以跨越時間和空間的界限，隨時隨地且有目的性地選擇自己所想要了解的科學知識，而且每個人都有可能成為科教節目的參與者，這使得科教節目在節目形式上有了很大的創新去適應這一發展。傳統媒體中信息是單向傳播的，受眾更多的是被動地接受信息，但是新媒體技術的發展，讓人們可以把想看的內容直接反饋給傳播者，由此節目從選題、策劃、制作到最后播出都可以使受眾參與其中。通過新媒體，受眾可以反映自己喜歡什么類型的題材，而且在自媒體時代受眾可以變成傳播者，主動為節目提供素材，這些都是在新媒體環境下，隨著各類新媒體技術的發展而實現的。

3 通俗化與科學性關系的爭議

前面提到新媒體的發展刺激了科教節目受眾面的擴大和傳播平臺的多樣，但是享受這一改變的不僅僅只有科教節目，現在擁有最龐大受眾群的是各類娛樂節目，如何增加受眾，是科教節目面臨的一個挑戰。而要突破這種困境的思路是使科教節目本身更加具有吸引力，去適應盡可能多的受眾的喜好，所以科教節目出現了娛樂化傾向。例如央視的節目《是真的嗎》，這檔節目在定位時就不單單是一個純粹的科教節目，而是一檔脫口秀科教節目?！妒钦娴膯帷饭澞績热葚S富，不僅有主持人的脫口秀，嘉賓猜真假的游戲環節，還有視頻實驗和現場實驗等環節，節目旨在以一種幽默的氣氛來分析科學事件。這種節目形式增加了節目的可看性，《是真的嗎》的收視率也位居所在頻道的榜首。

但此時的爭議是科教節目是否應該更具科學性？新媒體環境下科教節目的科學性是否還是一檔科教節目中最重要的部分呢？其實科學性在科教節目中更多地體現為受眾定位的問題，如果一檔節目的受眾定位是科技專業人員，那節目最注重的一定是深化的科學問題討論。但是科教節目更多要面對的是電視前的觀眾和互聯網受眾，這一特性使得科教節目更多的走向一種大眾科普類節目的方向。

開播已經20年的《走進科學》，它的幾次改版就是一次次順應時代技術和媒體環境變化的發展。《走近科學》曾經爭議最大的一個時期是其故事化發展時期，這段時間內，這種通過故事化的方式通俗化的解析，讓這個科教節目面對的受眾更加大眾化，在實施這個策略初期也確實使得節目起死回生起到了提高節目收視的作用。但也存在很多爭議，認為節目開始淪為走向獵奇、怪誕，完全滿足獵奇心理的需要的一種境地，科學化確實在淡化。但是從一般的科教節目的定位來看，它本身的定位就是在面對大眾普及科學、破除迷信的一檔節目。其實這一討論也適用于新媒體時代的科教節目，一檔節目所要面對的人群是多樣化的，不同的受眾定位，從根本上也決定了節目的科學特性，但是在新媒體時代，受眾可以主動選擇的時期，利用受眾所喜歡的方式去做一檔科教節目，既可以吸引受眾又能使節目進行科學教育宣傳的目的可以更好地發揮。

4 發展路向

4.1 根據自身節目特性利用媒介融合的機遇

現在各類門戶網站、手機等移動媒體以及自媒體等新媒體的應用成為決定一個欄目是否可以更好發展的重要因素。科教節目也不例外，要注意與網絡媒體進行更好地同步。

首先可以與各種媒體進行一種共同的策劃發展，分享各自的題材資源，再以自己的特色形式表現出來。比如像《走近科學》欄目的影響力是通過官方網站、新聞、主持人、欄目微博等客戶端多方面配合來實現的。同時受眾也可以更好地參與其中，甚至直接為節目提供資源。

新媒體時代的科教節目應既能滿足受眾的需求，演繹出更加真實的、更具貼近性的故事，還能給觀眾提供具體有用的科學知識、科學信息，并針對節目中的科學問題給觀眾以啟發。

4.2 關注受眾，加強受眾策略

當今時代受眾對媒體的期望值在迅速增長，越來越多的受眾從無目的的被動接受到現在有目的的運用媒體信息，所以受眾對媒體的期望值也越來越大。而且隨著新媒體的發展，各類新媒體技術的運用使受眾興趣轉變也越來越快。所以也要求科教節目在制作階段就要考慮如何滿足主流受眾群，使主流受眾穩定且不流失，同時還有更多地關注、開發、吸引網絡中的潛在受眾。

4.3 將新媒體技術與科教節目制作進行結合

新媒體環境下，微信、微博以及各類門戶網站，在一定程度上改變了科教節目的傳播方式，將單向傳播轉變為一種交互式傳播，這種傳播方式給了科教節目更大的傳播空間，但在節目制作上同時需要去主動適應這一傳播環境，從而獲取更多的收視群體。首先，利用媒介融合的媒體環境，與新媒體技術有效結合進行精良的制作、創造高質量的畫面和更有吸引力的后期制作，適應受眾在移動設備進行視頻觀看的需求。其次，現在各類交流平臺日益增多，科教節目在節目制作階段應當注意在節目中主動創造一種與受眾更好地溝通的環境，這有利于節目的話題更具針對性，話題的激烈討論也使得節目的關注度增強，同時獲得更高的收視率。

5 結束語

新媒體技術的應用以及媒介融合的大環境，給傳統媒體的科教節目帶來很多的挑戰，但是對科教節目而言也是機遇，能為科教節目的發展帶來更多的可能。現階段，科教節目已經不再是一個定位單純的節目，它會與其他節目類型有效結合，使節目發揮出更大的吸引力。雖然其娛樂與科學的爭議會一直存在，但這一關系的平衡確實使節目有了更強的可看性，整個節目也顯得更加生動。總之，面對新媒體環境，科教節目應該順應潮流進行一定的改變，這種改變是一種對于新技術的積極適應，也是提高觀眾能夠主動選擇的可能，但需要注意的是這種改變是一種新元素的豐富，而不是節目本質內涵的變質，把握好這一標準，科教節目所要傳達的科學普及，科技創新發明教育將會以一種更利于受眾接受的姿態出現。

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