電子技術教與學的思考

摘 要 《電子技術》是非電工科專業的基礎課程之一，重點難點太多難以歸納總結。學生在學習時總是力不從心。因此研究提高《電子技術》課程教學方法和質量是每一位電子技術教學工作者都要重視的課題。針對這個問題，本文介紹了根據多年教學經驗和分析總結得出的教學與學習心得，與學生及同行分享。

關鍵詞 基本放大電路 教學質量 換位思考

在生產和科學實驗中，往往要通過以晶體管為基本單元構成的放大電路以微弱的信號去控制較大功率的負載。所以要求工科學生和從業者對各種常用基本放大電路的結構、工作原理、分析方法和特征及應用掌握熟練。由于基本放大電路的理論知識較多實踐性強，對于學習主動性較差、惰于思考分析和動手能力薄弱的學生來說比較難，導致短期教學效果不理想。為了強化優秀學生和提高學習困難的學生，一套行之有效的教學方法尤其重要。本文以分壓式偏置放大電路的動態分析為例詳細介紹了“知識+智慧+技能=能力”教學方法的應用。

1興趣之于青年人

隨著時代的發展，20歲左右的大學生的性格差異很大，個性也截然不同。調查發現新時期的大學生對于常見的電路板和電子元件最多只是好奇，興趣是一點都談不上。調查發現青年學生對于一些與學習內容有關的設備與器件的設計和制造更感興趣，比如說可以設計擴音器和計步器等。所以要求教師要有一定創造力和動手能力。

2學習之于青年人

社會節奏的加快、青年大學生與現實社會的脫節及傳統教育的忽視和對考試分數的過度追求及突然卸下的升學壓力導致青年學生在學習上容易出現功利浮躁的現象，這些需要正確的方法引導和幫助。

2.1重新正確的學習態度

“打鐵還需自身硬”，使學生正真明白無論以后做什么能力都離不開知識與學習。知識可以選擇但學習的能力從來不是生而知之。目標越是遠大越需要更多的耕耘和努力。

2.2 培養正確的學習方法

“學而不思則罔，思而不學則殆”，不僅要思考知識的本身還要思考分析其演變從中找到屬于自己的智慧即“讀書百遍其義自見”。要學以致用還需要大量的訓練直至對知識的靈活運用變成本能，也就是“知識+智慧+技能=能力”。

以畫圖1的微變等效電路為例：對交流分量來講電容C1、C2和CE短路；同時，一般直流電源的內阻很小，可以忽略不計，對交流來講直流電源也可以認為是短路的。據此畫為交流通路。再把交流通路中的晶體管用它的微變等效電路代替，即為放大電流的圍邊等效電路。書中這段話對于一些基礎差和浮躁的學生來說有困難。如果我們對這段話進行處理：（1）畫出放大電路的交流通路，電容短路，直流電源UCC接地，并標出晶體管的B、C和E及接“地”四個節點（如圖2）；（2）對晶體管進行微變等效（如圖3）；（3）畫出節點B—地、C—地、E—之間的電子元件（如圖4）。若圖1中沒有旁路電容CE則圖1的微變等效電路是圖5。把知識點進行分析總結和歸納就是學習過程中的智慧，同樣用這個方法對其它放大電路進行處理是技能的訓練，最終學生就可以擁有靈活應用畫微變等效電路的能力。

放大電路的輸入端用一個等效電阻表示，它稱之為放大電路的的輸入電阻，是信號源的負載，即；放大電路的輸出端也可以用一電壓源表示，它是負載電阻RL的電源，其內阻稱之為放大電路的輸出電阻，即。電壓放大倍數。很多初學者會忽視輸入電阻，輸出電阻和電壓放大倍數這3個基本概念的在放大電路動態分析的重要意義。通過對這3個概念對照微變等效電路進行整理：（1）輸入電阻等于從信號源兩端看進去流過的等效電阻；（2）輸出電阻等于負載兩端看進去流過的等效電阻；（3）電壓放大倍數等于負載兩端流過的等效電阻與輸入回路流過的等效電阻之比。（注：定義任意兩個節點間的電壓恒定，隨這兩個節點間電流改變而變化的電阻為等效電阻。如圖5，等效電阻為； 等效電阻為。）

根據整理后的內容可以直接根據微變等效電路（如圖5）寫出其輸入電阻，輸出電阻。即使較復雜的射極輸出器（如圖6）的輸入電阻，輸出電阻和電壓放大倍數也可以直接寫出，

3結論

學生要樹立正確的學習態度和掌握正確的學習方法需要教師正確的引導。針對不同時期大學生的特點調整教學方法，讓學生學會自己獲取知識并對知識進行演變分析以致靈活應用的能力。

作者簡介：張永春，博士，講師，研究方向：表面工程。

參考文獻

[1] 王春模.項目教學法在“電子技術”教學中的應用[J].教育與職業，2014（18）.