初中語文個性化閱讀教學淺見

雷珊珊

摘 要 閱讀是語文學習的主旋律，是語文教學的一大板塊。如何提高閱讀效率，讓學生達到自主性閱讀目標，也是一個值得探究的重要課題。教學中根據(jù)教學和學生實際提倡個性化閱讀，可取得事半功倍的閱讀效果。

關鍵詞 初中語文 個性化閱讀 質(zhì)疑 朗讀方式

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，長期以來，由于閱讀的教學方法比較單一，缺乏有效閱讀的整體感知，學生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內(nèi)容，不僅閱讀速度緩慢，而且認識也非常模糊，更談不上理解和掌握。因此，我們有必要提倡個性化的閱讀教學。它強調(diào)學生課堂閱讀的主體性，教師決不能取代學生在閱讀中的主體地位，學生的感受、體驗和理解應該是學生在主動探究中獲得，給學生個體的閱讀營造一個良好的語言環(huán)境，提供某種條件，而不能代替學生的閱讀。對個性化的閱讀教學，筆者做了一定的探索。

1在閱讀中充分體現(xiàn)民主性

現(xiàn)代教育觀念和教學實踐強調(diào)教師要以民主的作風對待學生。“教學民主化”的一個重要標志就是尊重和發(fā)展學生的個性特長，健全和完善學生的人格品質(zhì)。正如語文新課標所指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！蔽覈鴤鹘y(tǒng)的“師道尊嚴”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學、我說你聽的單向傳遞，造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學效果的提高。如某位語文老師在教完《木蘭詩》一課時，一位男生舉手說：“老師，我有一個問題不懂，古代女子都是纏足的，三寸金蓮，走路都很困難，木蘭怎么還能夠參軍打仗呢？”老師聞說便敷衍了事地說：“噢，那可是書上寫的，可能是木蘭沒有纏足吧?！钡@位男生卻追根問底：“木蘭可是個很聽話，很孝順的孩子??！怎么會不聽父母的話，而不纏足呢？”老師這時可不耐煩了，說：“我們只要學懂這篇課文，至于木蘭有沒有纏足我們就不必去討論了?！边@位男生說：“可是，老師，這樣不就違背事實，不真實了嗎？……”這位老師聽了，沉不住氣了，他以訓斥的口吻對學生說：“學習這篇課文，你只要理解木蘭的性格特點就可以了，別的問題不是這篇課文要寫的。你用不著去多想，快坐下！”就這樣，一句“用不著去多想”泯滅了學生的個性，一聲“坐下”傷害了學生學習的積極性和自尊心，一頓訓斥猶如一盆冷水澆滅了學生探索的火花。由此看來，一名教師在學生成長中的作用是多么重要，他可以引導學生多角度地進行探索，也可以壓抑孩子們探索的童心。因此，我們教師在教學過程中，要積極實施民主教學，做學生“主體的守護者”，呵護學生的個性，讓學生敢想、敢說、敢為，促使學生得以發(fā)展。

2大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

語文是一個自學性很強的科目，尤其是現(xiàn)代文閱讀，具有較強的個性色彩。有道是：一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特，說的就是這個道理。就閱讀文本而言，每一篇文章都是一個藝術整體，都是作家的藝術創(chuàng)作。人在進行閱讀時，是一個主動的過程。在閱讀教學中，教師為學生提供一個自由質(zhì)疑探究的時空，鼓勵學生充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，改變過去被動接受的學習方式，讓學生認識到“盡信書不如無書”“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，善于用批判的眼光，從自己的視角，運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維的方式，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)與眾不同的東西，體味自己獨特的感受。

我在指導學生學習《鄉(xiāng)愁》時，在朗讀的基礎上，先要求學生自讀幾遍并提出三個以上有意義的問題，學生很快就找出了一些：“詩人為什么要把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票、墳墓和海峽？詩人四節(jié)詩都在寫愁，是不是太煩了？這首詩好像沒有什么畫面感，和馬致遠的《天凈沙·秋思》相比是不是差多了？中考如果叫我們賞析，我們該怎么辦？” 等一些問題。在提問中，學生完成了一個個問題辨析，在這個教學環(huán)節(jié)中，“辨析問題”非常重要。其實，教師引導學生對師生雙方提出的問題，從出發(fā)點、角度和思路上加以辨析，達到區(qū)分問題的側(cè)重點、意義大小及答問取向等目的，通過這樣的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

3運用多種朗讀方式，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是學生的個性化行為，是語文教學的根本。課堂上形式多樣的朗讀方式，既可讓學生在愉快的學習中積累、體驗、培養(yǎng)語感，又可以活躍課堂氣氛，達到一箭雙雕之功效。常用的閱讀方式有：（1）分角色朗讀。分角色朗讀就是根據(jù)課文中的人物形象，讓學生“對號入座”進行朗讀，這種朗讀方式尤其適合人物對話多（即語言描寫多）的課文，可以充分發(fā)揮學生的個性朗讀，有利于他們更好地把握文中人物的性格特點。（2）分組表演朗讀。就是讓每個小組根據(jù)課文中人物分角色一邊表演一邊朗讀。這種朗讀方式學生特別感興趣，能夠激發(fā)學生的參與意識，鍛煉其膽量，給他們提供了一個展現(xiàn)自我的課堂舞臺，如在學習《皇帝的新裝》一文時，全班每個學生都參加了表演，至少是朗讀一兩句臺詞。由于每個人的表演風格不同，使得每個組的表演都各具特色，整堂課在歡聲笑語中進行，取得了出乎意料的好效果。（3）男女比賽朗讀。這是利用性別的差異，抓住男女學生之間爭強好勝的心理特點，調(diào)動學生閱讀興致的一種朗讀方式。男生的聲音相對來說宏亮有力，充滿激情，女生的聲音清脆細膩，委腕深情。比賽可以分男女生一對一比，也可以全體男生對全體女生比。通過對比，能使學生發(fā)現(xiàn)朗讀中各自的不足，互相取長補短。

閱讀是語文教學的主體內(nèi)容，占用的時間多，是學生學習語文知識、領略語言之美、感悟語文魅力的主渠道。提倡個性化閱讀，可以提高課堂閱讀效率。