農村小學低段看圖寫話教學策略分析

戴麗云

摘 要：在農村小學教學中，低段看圖寫話教學屬于十分重要的教學內容，并且有利于培育學生的聽、說、讀、寫能力。但是農村的看圖寫話教學，一直難以呈現出良好的教育效果，究其原因，主要是缺乏現代化的實踐方法，沒有從農村學生的角度認真全面地開展看圖寫話教學。為了改變這樣的狀況，有待于在新時期積極采取一些科學的策略進行改善，以便于最有效地提高教學效率。

關鍵詞：農村小學；看圖寫話；教學策略

在時代持續發展中，我國的教育領域進行了全面的創新和調整，不僅采用了全新的教學理念，而且開始對基礎的教學方法進行創新，以迎合學生的學習思路，實現高水平的教學流程。但是在農村小學低段看圖寫話教學的優化上，存在的問題非常多，很多時候并沒有采取全新的教學策略，轉而保持了傳統的教學方法，實際的教學效果較差。看圖寫話教學是引導學生以圖畫觀賞為基礎，加強語言組織訓練的一種方式，它能夠將學生眼中所看到的事物轉換到寫作上，對于培育學生的寫作實踐能力有著良好的推動作用。新時期的教學改革，提出了素質教育這一觀念，并且認為素質教育的開展應當覆蓋學生的全部學科。作為小學低段教學的主要內容，看圖寫話教學也需要努力進行這樣的轉變，積極尋找現階段看圖寫字教學存在的問題，采取一些科學的辦法進行調整，使得實際的教學質量能夠得到全方位的提升。

一、農村小學低段看圖寫話教學發展現狀

農村小學低段看圖寫話教學的開展，一直都較為傾向城市化小學的教學手段，并沒有過多地探索自身獨特的教育方式，因而在許多教育內容上，都與學生的實際成長沒有確切的關聯，導致整個教學缺乏一定的活力，學生的學習積極性非常低，整體的教育質量有待于得到全面提高。現階段的農村小學低段看圖寫話教學發展，主要呈現出來的特點包括以下三方面的內容：首先，教育過于籠統。教師所開展的看圖寫話教育，無論是時間上還是給予學生的引導教育上，都非常少，真正給予學生理解的時間更少，導致學生的看圖寫話學習僅僅是形式上的工作內容，并沒有達到深層次的理解。其次，看圖寫話教學的存在，本身是以圖形為基礎進行寫話拓展。而課本當中的圖畫非常少，學生所能得到的寫作思想也普遍較為匱乏。要想改變這樣的狀況，必然需要創新當前的圖畫內容，通過更多的圖畫實現良好的寫話引導。現實狀況卻是圖畫依舊集中在課本當中，教師不會主動地進行圖畫創新和拓展，導致學生的寫話積極性非常低，整個課堂的發展也較為緩慢。最后，看圖寫話教育的本質在于引導學生通過對圖畫的理解，形成一定的心理印象，接著將這部分心理印象直觀地表現出來。現階段的看圖寫話教學往往有一定的標準和局限，對于學生的寫話判定，也有一定的局限性，一旦超過了這個局限，那么這個答案必然是錯誤的。如在按照“雞蛋”進行寫話的過程中，僅僅局限在雞蛋的外觀上。如一學生寫了這樣一句話：這是一個神奇的蛋，將它打破以后，可以發現其中隱藏著很多的秘密。對于這樣的寫話，如果教師立馬否定，就會影響學生寫話的積極性，而且容易使得學生的寫話引導變得過于局限，不利于學生寫作思想和能力的培養。

二、農村小學低段看圖寫話教學存在的主要問題

1.學前教育缺失導致學生基礎認知較為薄弱

農村對于學前教育的開展狀況一直不是十分樂觀，很多學生并沒有接受過學前教育，轉而直接進入小學，面對這樣的學生，所開展的看圖寫話教學存在相當大的挑戰。由于學前教育的缺失，這部分學生的認字量非常少，本身的生活面也比較狹窄，在日常生活中很難對周圍的事物產生新的認知，并且大腦當中的信息儲存量非常少。在看圖寫話的過程中，容易出現多種詞不達意的狀況。尤其是低段的小學生，他們的情況更加糟糕，給教師的整體教學造成了相當大的壓力。而學生在看圖寫話的過程中，也表現出了嚴重的問題，經常會將口頭使用的一些方言應用到書面表達當中，很難形成通順的語感。但是很多教師并沒有認識到這一問題的嚴重性，轉而僅僅將這一問題視為學生學習過程中的正常狀況，所有的知識教育也建立在學生擁有一定基礎認知的基礎上，導致學生的學習效率不斷下降。

2.生活環境的多重影響

農村的學習與生活環境和城市比起來有較大的差距，尤其體現在家長的文化方面，農村家長的文化水平比較低，因而他們的孩子的說話能力非常薄弱。很多家長與孩子的交流較為匱乏，根本不懂得如何培育學生的說話和寫作能力。同時，很多學生習慣了自身的口語表達方式，對于圖畫當中的內容往往都會用方言表示，導致很多圖畫當中的內容無法形容出來。一部分學生在面對較為復雜的寫話內容時，通常除了向老師詢問以外，還會詢問自己的父母。而父母的文化水平十分有限，不知道怎么回復學生，久而久之，學生的生活教育變得非常差，難以指導學生的看圖寫話學習，相應的學習效果必然較差。

3.教師缺乏對學生的關注度

在傳統的小學低段看圖寫話教學當中，教師不僅僅對于這一內容沒有較高的關注度，對于學生也缺乏相應的關注，導致學生的寫話興趣非常低。之所以會出現這樣的狀況，主要是因為教師的認知較為片面，他們簡單地認為一二年級的學生在基礎的認知方面沒有問題，不需要培育他們的寫作能力，因而在看圖寫話上沒有相應的關注度。轉而在教學過程中，加強學生識字方面的關注度，導致學生的學習偏向也以識字為主。從本質上而言，一二年級的學生應當以識字為主，這種想法存在一定的可取性，但是如果僅僅關注識字是遠遠不夠的。在漢字基礎積累的同時，還需要拓展孩子們的寫話實踐能力，并對學生的語言表達能力進行引導，這樣才能讓整個教育變得合理健全。在看圖寫話教學的引導當中，為了避免對學生造成太大的學習壓力，可以從一些簡單的句子出發，注重引導農村學生進行口語交際，以便于充分激發學生的學習興趣，推動學生從自身實際出發，努力探索全新的寫作實踐道路。

三、農村小學低段看圖寫話教學開展策略

1.直觀地感受圖畫的含義

在小學低段語文教材當中，所涉及的圖畫都較為簡單，能夠直接地傳達圖畫的意思，對于圖畫當中存在的事物，都可以進行直觀的理解，而不同事物之間的聯系也較為簡單。無論是動物圖畫、人物圖畫還是生活圖畫，學生都能夠了解這些圖畫想要表達的內容。在針對這些內容進行教學的過程中，教師需要努力發現這些圖畫最為直觀的意思，并且要引導學生在剛剛接觸到圖畫的過程中，便可以直接感受到圖畫的不同意義所在，以便于尋找相對應的關系。只有學生較為直接地了解圖畫之間的關系，才能夠引導學生激發他們的探索熱情，使得他們愿意通過寫話這一行為將相應的思想表達出來。在展開這方面內容的過程中，教師需要關注學生的表現，了解他們對不同圖畫的感知能力。很多學生對于圖畫有著較為優越的感知能力，他們能夠在接觸圖畫的第一時間，被圖畫當中的人物、圖景以及不同的色彩所吸引，進而沉浸到實際的學習當中，關注到整幅圖所帶來的含義。同時，學生在面對同一幅圖畫的過程中，一旦產生了一定的認知，他們往往想要迅速地表達出來，教師可以在課堂上提供給學生表達自己的時間，讓他們將自己內心的想法優先通過口語交際表達出來，然后再在課堂上進行寫話練習。通過循序漸進的辦法，引導學生實現高效率的學習過程。

2.對圖畫當中的細節進行覆蓋

在農村小學低段看圖寫話教學的過程中，為了合理地引導學生直觀地讀圖，需要給予學生合適的關注點，并且帶領學生走進圖畫的世界展開相應的學習。不同學生對圖畫的認知是不同的，雖然圖畫的內容是單一的，但是在學生的眼里，所形成的認識存在著相當大的區別。如圖畫當中有一只羊和一只狼，很多學生的第一直覺便認為這只狼想吃掉羊，也有一部分學生新穎地認為狼和羊成了好朋友。之所以會表現出這樣的差異，很大一部分原因是由于學生對圖畫當中的細節產生了不一樣的理解。再比如，圖畫當中有一只小兔子，旁邊地上種著一顆白菜和一顆蘿卜，然后學生便形成了不一樣的理解：這個小兔子在思考，它應該吃哪種食物，選擇蘿卜好還是白菜好。一部分學生則這樣認為：小兔子春天種下了蘿卜和白菜，然后一直等待著它們長大。還有一部分學生這樣認為：小兔子非常勤勞，它在院子里種上了白菜和蘿卜，現在呢，蘿卜和白菜都已經長大了，所以它打算拔出蘿卜和白菜一起賣掉，然后給奶奶換一件過冬的衣服。此外，還有一部分學生也提出了非常獨特的想法。對于孩子們的不同想法，教師需要分別給予相應的認可，讓孩子們感受到教師對他們的關注度，接下來的看圖寫話教學也會顯得十分認真，根據圖畫當中的細節，分別展開合理的寫話過程，有利于持續培育學生的寫作實踐能力。

3.嘗試著突破現有的寫話認知

學生在小學低段看圖寫話教學當中，一旦對圖畫形成了基礎認知，那么便會在自己的感觸點上進行寫話。但是低年級的學生本身的語言表達能力非常薄弱，很難將自己內心所感觸到的思想完全表達出來，而且容易受到識字數量的不同影響，導致學生的寫話充斥著各種各樣的局限性。很多學生由于語言表達上存在較大的障礙，直接放棄了表達思想，整個寫話教學的質量也迅速下降。教師除了需要引導學生通過口語表達將自己的感受表達出來以外，還需要努力幫助學生將他們的想法和認知通過一些書面表達進行完整的描述。同時，這一教學過程中的教師，需要將重點放在學生的心理表達障礙上，努力引導學生突破現有的寫話認知，敢于通過拼音、同音字等方式，表達自己所想要表達的思想內容。這本身是一個嘗試和突破的過程，而且只有敢于嘗試，才能突破自我。在學生按照圖畫將自己的內心想法表達出來以后，教師需要集中處理學生在表達過程中出現的各種困難，如幫助學生認識他們不會寫的字，讓學生的句子變得通順等，同時也可以在這個過程中逐步優化學生的語言，持續提高學生的語言實踐和看圖寫話能力，便于實現高水平的教學。

從本質上進行分析，農村小學低段看圖寫話教學，本身是對人們精神世界的勾畫，而且可以從整體感知上引導學生對圖畫展開思考，從不同的觀察點分別表達自己的精神感受。教師在這個過程中充當著引導者的角色，需要加強對學生的關注度，努力分析學生在看圖寫話過程中存在的各種問題，并為他們提供表達和語言寫話上的幫助，使得學生能夠感覺到語言運用的重要性。看圖寫話，需要以圖畫為基礎，以學生為核心，進行全面的教學創新，敢于打破傳統寫話教學的局限性，迎合學生的不同表達需求，實現完善的語言表達過程。

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編輯 李琴芳