潤物無聲，水滴石穿

邢文秀

摘 要：聽、說、讀、寫是語文素養包含的四項最基本技能，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“語文是最重要的交際工具”，由于社會發展的需要，口語交際越來越重要，而小學階段正是發展語言的最佳時期，加強學生的寫話能力刻不容緩。在低年級語文教學中滲透寫話練習，教師可在閱讀教學中，以教材為憑借，引導學生在閱讀中想象，在想象后表達。

關鍵詞：寫話；低年級；語文教學

葉圣陶指出：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鎖鑰。”低年級小學生的思維能力還處于幼稚的發展初期，他們生活經驗少，字詞積累少，寫話能力較弱。從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。低年級學生應該培養他們對寫話產生興趣，“快樂地說”，要讓他們學會“寫自己想說的話”。所以，培養低年級學生的寫話能力，就是為了讓他們樂意說、喜歡寫，化難為易，使寫話成為孩子們心靈的樂園。

筆者通過問卷、訪談等多種調查方法以及筆者自身的教學經驗發現低年級部分孩子表述不清，前言不搭后語，語無倫次；42%的孩子語句平淡、修飾詞少；46%的孩子總有錯字或者錯音節；65%的孩子不會正確使用標點符號，甚至不使用標點符號。筆者根據本班寫話能力現狀進行調查分析，通過對本班35位學生的調查統計，情況如下表：

從我班目前的實際情況看，我發現學生的寫話興趣呈現出相當明顯的兩極趨勢。一部分學生對寫話興趣不高，普遍認為寫話太難，討厭寫話，懼怕寫話，一到寫話課有些同學就像霜打的茄子提不起精神，或者是不知從何入手，整天求助于家長或其他人的依賴心理。只有少部分人有濃厚的興趣，愛說樂寫。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養低年級小學生的寫話能力，使學生樂于寫話，就要運用不同方法，培養學生的寫話興趣，從而提高學生素質，使學生在寫話的海洋里遨游。根據低年級小學生的特點，筆者在寫話訓練中注重了這兩個方面的指導。其一，培養低年級小學生的觀察能力。其二，培養低年級小學生的閱讀能力。通過教學我發現小學語文書上的課文文質兼美，語言凝練，意境深遠，給人以廣闊的想象空間。在閱讀教學中，我認為教師應以教材為憑借，引導學生在閱讀中想象，在想象后表達。

其一，摘抄課本中的好詞、好句

課本是摘抄的首選材料。因為，教材內容是經過嚴格挑選的范文，思想、語言都是最具典范性的。指導孩子摘抄課本中的好詞，既可以復習字詞的書寫，還可以讓他們體會到課文是最好的寫作素材，只有學好語文，才能寫好作文。如學習《鄉下孩子》《水鄉歌》等課文時，我要求學生也開拓思維，當一回小詩人，寫一寫。大部分孩子在引導后都能寫出優美的詩篇。

其二，朗讀和背誦

小學語文教材在讀寫練習和能力訓練上是強調“讀字當頭”的，朗讀得多了，時間久了，優秀作品中經過加工錘煉的語言跟自己的口頭語言自然就會融洽起來，豐富了自己的口頭表達能力，也激勵了寫話素材。

《夕陽真美》是一篇非常優美的寫景散文。學這課時，我演示了多媒體課件，然后出示第四段，該怎樣讀好這一段呢？學生各抒己見，有的說要讀好“太陽的臉變得更紅了”，有的說要讀好“它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠的天邊。”讀完后大家來評議。這兒就可以明顯看出學生是將自己的理解融入自己的朗讀中去了。在指導學生朗讀訓練的過程中，教師只有善于引導和點撥，才能使學生的朗讀入情入景，讀中感悟，以悟促讀。

在學習《小鷹學飛》時，有一句話是這樣寫的：小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：“現在……我總算……會飛了吧？”當時請一個學生讀，他讀成：“現在我總算會飛了吧？”一個學生說：“他讀得不對，急促地喘著氣不是這樣的！”“那是怎樣的？”那個學生馬上做出氣喘吁吁的樣子，全班都會心地笑了，一起讀好了這一句。

其三，拓展小練筆

課后編排了不少續編故事、展開想象寫話等結合課文閱讀的小練筆。我覺得小練筆應是課文的“延伸”，應讓課后小練筆與閱讀教學水乳相融，相得益彰，而最有效的方法是閱讀教學中教師有意識的“牽引”。

如學習《水鄉歌》一文，詩化的語言展示了水鄉水多、船多、歌也多。學完課文，我不由啟發學生道：“水鄉還有什么多呢？讓我們一起來想一想！”聯系生活，學生欣喜地發現水鄉還有橋多、花多、魚多……他們情不自禁地當起了小詩人，創作出了一首首自己的《水鄉歌》。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫話是充滿創新性的心智活動，屬于精神生產，所以寫話教學尤其要注意學生創新能力的培養，養成創新習慣，獲得創新體會。教學時，我們可以想辦法將課文的意境與學生生活經驗相溝通，喚起孩子的親切感，使孩子情不自禁地進入意境，通過自己的體驗引起情感的共鳴，敢于在課堂上大膽地發表自己的見解與看法。

編輯 李琴芳