伙伴學習，多彩課堂

邢文麗

摘 要：伙伴學習，是指以學生與學生為主體的學習，其重點在于合作互助，共同分析信息資源。對于小學數學而言，這一教學模式恰好迎合了其“心意”，以學生主體參與的方式來提高學生的數學能力。結合多年教學經驗，重點探究了伙伴學習在小學數學教學中的應用，僅供參考。

關鍵詞：小學數學；伙伴學習；策略

現階段，小學課堂教學大致上都是一種格局，即是學生全部面向教師，這一教學模式不利于不同層次學生的發展，也不利于學生之間信息的溝通與共享。縱觀小學教育課程體系得知，數學是一門必不可少的學科[1]。不同于其他學科，數學具有顯著的實踐性、操作性、基礎性特征，因這些特征，教學方式則無法照搬其他學科，需探索符合本課程的教學方法。通過分析各種教學方法，伙伴學習不失為一種可行的教學方法。“伙伴學習”注重情緒體驗、情境創設，激發小學生積極的心理需求，調動其內在學習欲望，促使學生互教互學，提高學生互助理念。

一、合理分工，激發伙伴合作互助

小學數學課程的顯著特征表現于倡導學生共同進步，基于此，開展伙伴學習便是要把小學生予以合理分組，小組間積極討論，互相協作，在動手實踐中增強思維能力，掌握新的知識。教師采用就近原則，考慮成績搭配，將成績好的學生同成績較差的學生分為一組，開展伙伴學習。例如，在“比多少”的教學中，教師指導學生進行合理分工，鼓勵伙伴互助學習。教師以小組合作的方式開展小組合作比多少的活動。我要求每組選取兩名學生，用文具盒中的圓形和三角形，比照著書本中的圖片擺一擺。這種操作簡易、分工明確的同伴學習學生比較感興趣，且能夠掌握知識。

二、精心預設，選擇合作學習的內容

我們在開展伙伴學習時，應具有針對性，只有在教學的重難點處開展伙伴學習才能獲得事半功倍的成效[2]。首先，應選取一定難度的學習內容，且這種難度并不是一個學生能夠解決的，需要大家合作，這樣的伙伴學習才有意義；其次，伙伴學習的內容具有一定的操作性和趣味性，激發學生的參與熱情，提高伙伴學習水平；最后，伙伴學習的內容具有矛盾性、發散性，這一類問題如果只是教師一味地講解，學生學習起來十分吃力，數學思維難以發展。這需要開展伙伴學習，使得學生產生了伙伴互助學習的需求，積極討論，迅速解答出問題。對于一些具體的問題，教師可組織開展伙伴學習，并開展算一算、看一看、比一比、想一想、說一說等實踐活動，引導學生發現乘法運算規律，并且伙伴之間相互交流自己的想法與觀點，積極聽取其他伙伴的意見，從而對自己的意見進行完善和糾正。

三、設計任務，引導伙伴共同學習

基于同步教學的需求，教師應設計伙伴學習任務，強調教學目標，使得學生認識到伙伴學習需要掌握什么指示，應達到怎樣的程度。在伙伴學習初期，教師應適當放低教學目標，這樣學生能夠實現，使得“學生老師”和被輔導的學生能夠在學習過程中切身感受到成功的喜悅，激發學生積極參與到伙伴學習活動中，并提高參與性。例如“時間的初步認識”課堂教學中，伙伴學習初期的任務目標可設定為：通過學習，伙伴們真正認識到時針、分針、秒針。等到學生對伙伴學習教學方式熟悉后，應適當提高任務目標：引導幼兒區分時針、分針，并完成以下練習：（1）完成主題公園的節日表演時刻表；（2）畫分針；（3）撥一個難忘的時刻。通過任務的引導，使得學生不僅認識了鐘面時刻，而且通過撥鐘任務，培養了學生動手操作能力。

四、交流展示，實現信息共享

好動與喜歡表現是小學生具備的主要特點，主要是他們想引起別人的關注，希望得到教師的評價，也縱向將自己掌握與發現的知識或問題向大家分享。在開展小學數學教學時，我們教師要為學生創造多元化的交流平臺，支持學生通過伙伴演示、數學題解答演示以及角色扮演等相關方式，來對數學知識予以共享與交流，這樣不但能夠提升學生的操作技能，還能提升他們的數學素養。

綜上所述，在小學數學教學中運用“伙伴學習”，教師應基于教學內容特征，對小學數學課程特征予以重點把握，結合小學生學習水平和教學條件，盡心盡力來迎合不同學生的學習需求，肯定“小老師”的作用，使得學生互幫互助，整體提高數學學習水平。

參考文獻：

[1]祝久善.實施“伙伴式”小組合作學習，增益數學課堂實效[J].數學大世界，2017（2）：140.

[2]張亞娟.伙伴式學習：探討小學數學課堂中師生關系的重構[J].新課程導學，2016（16）：101.

編輯 李琴芳