關于如何提高初中數學課堂教學的有效策略

靳林敏

摘 要 數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學。具有高度的抽象性和概括性.初中數學課堂教學效果是受多種因素相制約的。人們常說：“數學很重要、很有用。”但是也有很多人害怕數學，質疑數學在生活中的作用。即使是每天和數學打交道的數學教師，不少人都感到困惑。那么，如何才能上好這抽象的數學課呢？我認為上好數學課，新在理念、巧在設計、贏在分析、成在實效。下面就具體來說一說我在初中數學實踐教學中的一些體會和看法。

關鍵詞 初中數學 有效策略

1數學理念

數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學。具有高度的抽象性和概括性.數學課堂教學效果是受多種因素相制約的。如：學生，教師，教學內容，目的，方法等。在整個教學活動中，學生是根本因素，占中心地位，是教學活動的出發點和落腳點。教學內容、目的、方法是實質性因素。教學活動都是為了實現教學目的而進行的，是通過具體的內容、方法來實現的。教師在整個教學過程中起主導作用。教師的思想品行、個性修養、業務水平、教學觀念教學能力等影響著課堂教學效果。人們常說：“數學很重要、很有用。”但是也有很多人害怕數學，質疑數學在生活中的作用。即使是每天和數學打交道的數學教師，不少人都感到困惑。記得曾看過一則報道，講的是：國外的調研發現：大多數人認為在工作生活中用到的只是簡單的小學數學。對此，如果不服氣，可以做一個試驗：讓你的學生家長（或親戚、朋友）回憶最近一星期的工作和生活中用到了哪些數學？四則運算、二次函數、三角函數、微積分……可以把從小學到大學主要的數學知識點列一下，讓它們勾選，看結果如何。既然這么多人對數學的有用性提出質疑，那么就要去想一想為什么會這樣。事實上，這是因為他們將具體的數學知識和更抽象的數學素養相混淆了。

2巧妙設計

在初中數學教學中，我們教師首先在課堂的設計上一定要力求新穎，講求實效性，不能為了圖熱鬧，活動多多而沒有實質內容。另外，我們教師滿懷激情，生動傳神，學生投入，興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中。這就要我們教師在課堂教學上的語言表達要有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分尊重學生；在課堂上，我們只起一個引導的作用，不可以在焦急之中代替學生去解決問題，要尊重學生的主體地位；我們可以設置問題引導學生，但是不能全靠問題來牽引學生，讓學生跟著老師走等。教師的語言要準確精當，思路清晰，運用得體，快慢適度。力求達到生動、形象、清晰流暢，使之具有啟發性、思考性。提出的問題要緊扣中心，有系統，有坡度，一環緊扣一環，逐步深入。對教材的處理與安排富于彈性。根據中學生課堂的反映調節教學節奏。形成好的數學課堂氣氛：有疑問、有沉思、有猜想、有爭議、有聯想、有創新等。我們在課堂上要創設問題情境。用疑問開啟學生思維的心扉給學生留有余地，讓學生去聯想探索。鼓勵他們大膽質疑適度的點拔，激勵其主動地去獲取數學知識，形成一種活躍、生動的教學氛圍。

3數學教學的現狀

一是教學方法單一，初中生的抽象思維還處于發展階段，初中數學知識對他們來說具有一定的抽象性。因此，初中生的數學學習需要一種具體、形象、生動的情境，這樣才能理解所學的內容，但是很多初中數學老師忽視了這一點，有時需要學生在明白算術原理的基礎上能計算就可以，但是老師非得把算術原理用抽象的語言一遍遍重復；本來只需要初中生會分析解答應用題就可以，但是老師非得抓住幾道抽象的應用題反復地向他們講解，他們并不能理解那些抽象的語言，久而久之就會喪失對學習數學的興趣。二是教學模式落后現在仍有不少初中數學教師喜歡自己一手操辦課堂，完全由教師自己安排教學程序，他們為初中生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。教學是教與學相互作用的過程，也就是說，初中數學教學要以初中數學教材為中介，以教學課標為依據，以教學目標為指導，教師積極組織和引導學生掌握數學的知識原理，培養他們探索挑戰數學難題的能力，形成健康的良好的心理品質。教師一手操作教學過程，就會使初中生處于被動的地位，不利于他們的全面發展。

4實現教學的有效性

4.1轉變教學理念

有效教學的核心問題是教學的效益，如何加強數學課堂教學的實效性，一直是我們廣大數學教師在實踐中努力探索、追求的目標。隨著課改的不斷深入，教師的教學方式、教學理念都發生了巨大的轉變。教師轉變教學理念，端正教學目標在初中數學課堂教學中定位于“全面、持續、和諧地發展”。這不僅要關注學生知識領域的發展，還要關注學生情感領域的進步。因此，我們教師要跟著課改的步伐轉變教學理念，改進教學方法，具體做到：變“教師主宰”為“教師主導”；變“注入式”為“啟發式”；變“學生被動”為“學生主動”；變“注重知識接受”為“注重知識發現”。只有注重初中學生在數學課堂中的參與性，課堂教學效率才會有穩步提升。比如，在教學“一次函數的概念”時，先在黑板上列出兩道緊貼學生生活實際的應用題，然后讓學生將式子列出來，再仔細比較兩個式子之間的異同點，最后引導他們歸納總結“一次函數的定義”。這樣的教學可以讓學生經歷“一般——特殊——一般”的過程，就有效地掌握了一次函數的概念。

4.2滲透數學思想

所謂數學思想，就是對數學知識和方法的本質認識，它是數學思維的結晶和概括，它直接支配著數學的實踐活動，是解決數學問題的靈魂。在初中數學教學過程中滲透數學思想，培養學生學習數學興趣是提高數學課堂教學有效性的前提。興趣是最好的老師。要想上課數學課就必須激發和培養學生的學習興趣。激發和培養學生學習興趣，不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，而是要促使學生動手實踐、合作交流與自主探索。