小學語文中段神話故事的教學策略初探

王麗吉

摘 要：人民教育出版社中段小學語文教材共收錄了七篇神話故事。這些神話故事內容充滿了想象，語言上生動活潑，每個人物的形象都很鮮明，十分受學生喜愛。教學過程中，要緊緊圍繞神話故事“神奇”的這一大特點，從故事的結構、情節(jié)、語言、人物這四大方面展開教學。同時，落實復述是中段神話類文本教學的重要目標。以《盤古開天地》為例進行中段神話故事的教學策略初探。

關鍵詞：小學語文；神話故事；教學策略

神話故事教學是小學中段語文教學的重要內容。中段語文課本中共出現七篇神話故事：《盤古開天地》《西門豹》《女媧補天》《夸父追日》《文成公主進藏》《普羅米修斯》《漁夫的故事》。這七篇神話故事在整個中段語文課文中所占的比重不算很大，但是，他們作為神話這一文體出現，卻十分受學生喜愛。可是，日常的教學中，我們往往會采用對待普通文本那樣的閱讀教學策略來教授，從而不能很好地挖掘該類文本的價值。通過教學實踐，筆者對小學語文中段神話故事的教學策略進行了探究。下面將圍繞小學語文中段神話類文本《盤古開天地》一文進行探討。

一、小學語文中段神話故事的教學價值

《盤古開天地》這則神話故事出自《山海經》，講述了一名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文講述得十分清晰，通過三個部分，把盤古開天辟地的過程描繪得栩栩如生。首先課文講述“天和地還沒有分開”這一背景，通過盤古清醒后天地變化的不同然后敘述盤古所做的事情，最后描述盤古倒下后發(fā)生的情景。課文內容充滿了想象的傳奇色彩，用生動、形象的筆觸描繪了盤古偉大的形象，贊頌了他勇于奉獻的精神。整篇課文脈絡清晰，故事鮮明，十分適合學生進行復述練習。

1.想象神話情節(jié)，感受人物形象

神話故事最大的特點就是神奇，而神奇主要借助于夸張和想象的手法來表現。這一點十分符合孩子的閱讀期待，充分滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們的想象思維能力。而且，神話故事的情節(jié)都是幻想虛構出來的，人物的形象往往具有超能力。例如，《盤古開天地》的情節(jié)就充滿了想象：創(chuàng)造宇宙，開天辟地，天地變化，盤古倒下。這四處神奇的畫面都是通過不同方法來展現情節(jié)的想象力。在“創(chuàng)造宇宙”部分，盤古在混沌之中一睡就睡了一萬八千年；在“開天辟地”部分，盤古可以掄起大斧頭將天地分開；在“天地變化”部分，盤古可以頭頂天，腳蹬地，還可以隨著天地的升高而長高；在“盤古倒下”部分，盤古的氣息可以變成風和云，聲音可以變成雷聲，雙眼可以變成太陽和月亮等。整篇課文處處充滿了神奇的想象。我們可以從中體會到創(chuàng)造世界的不容易，更可以體會到盤古雄偉、高大的形象，贊美他為開辟天地而勇于獻身的精神。

神話故事這一“神奇”的特點貫穿整個故事的始終，孩子在閱讀時可以充分展開想象，有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.關注神話語言，展現習作神韻

神話故事的語言很有特色，往往有一定的套用語，而且形象生動，對仗整齊，具有節(jié)奏美。例如《盤古開天地》開頭就運用了套用語“很久很久以前”，接著又運用了“有一天”講述這個故事，用“……以后”“……后”來承接這個故事。“盤古倒下”部分，他身體的各個部分變化成“飄動的云”“隆隆的雷聲”“遼闊的大地”“奔流不息的江河”“茂盛的花草樹木”“滋潤萬物的雨露”，這些語言很有形象性，有利于學生的積累和模仿。“開天辟地”部分，天地發(fā)生的變化“輕而清”和“重而濁”，“上升”和“下降”，“緩緩”和“慢慢”這些詞富有規(guī)律性，對仗整齊，具有節(jié)奏美。

教學中，筆者緊緊關注神話的語言特色，利用練筆的形式，培養(yǎng)學生的語言運用能力，展現習作的神韻。

二、小學語文中段神話故事的教學策略

吳忠豪老師認為語文的教學分為兩大類，一是語文本體性教學內容，二是非本體性教學內容。所謂的本體性教學內容就是反映語文學科本質特征的內容，包括語文知識、語文方法和語文技能。這類內容的教學可以為其他各門功課的學習打下基礎。而非本體性教學內容則指情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力（包括創(chuàng)新精神）的培養(yǎng)等。這種類型的教學內容不單單是語文學科需要教授的，而應該是所有基礎學科都需要教授的，而且學校、家庭、社會對孩子的情感、態(tài)度、價值觀形成往往發(fā)揮了更大的作用。

教學神話故事時，主要教學的內容就是本體性教學內容。但是，神話故事的教學有別于其他閱讀文本的教學，它有其獨特的教學價值。正因為如此，我們要采用不同的教學策略來教學中段神話故事文本。中段神話故事應該注重講述故事，把這作為教學的主要目標，把品析語言、感悟神奇作為教學的重點。

1.借助想象，簡要復述

神話故事是用口頭語言代代相傳下來的，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學語文中段有復述的要求。結合課文后練習可知，復述是神話故事教授時的重點。例如，《盤古開天地》一文中課后習題要求講講這個故事。這一題目指向讓學生學會進行簡要的復述，培養(yǎng)學生對故事進行概括的能力。隨著社會步入網絡時代，在互聯網上各種視頻素材十分豐富。因此在進行神話教學時，可以通過觀看一些動畫片視頻來輔助教學，這樣可以更有利于學生理解和學習神話故事。

例如在進行《盤古開天地》這節(jié)課的教學時，我先播放了動畫版《盤古開天地》的一個精彩片段作為課堂導入，然后引導學生觀看視頻。由于動畫片富有趣味，生動形象，因此學生的興趣被調動起來，學起來也更加投入。當學生觀看完動畫片后，我再讓學生閱讀課文，對學生進行提問，問學生了解到了哪些信息。有的學生說：“盤古醒來后，天地一片混沌。”有的說：“盤古用斧頭劈開了天地。”……我將學生所說的用板書記錄下來，然后再細致入微地為學生梳理文章的脈絡。除此之外，在教學前也可以讓學生搜集與教學內容相關的素材，讓學生通過預習對課文內容有一定的了解，這樣也更利于學生進行深入學習。

再如，教師也可以用小視頻的形式，呈現這樣一個畫面：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高——1丈，10丈，100丈，1000丈——

師：此刻，盤古仿佛就在我們的眼前，還在不斷地長高，讓我們抬起頭來，仰望盤古，你有什么想說的嗎？

生：哇，實在是太神奇了！我已經看不到盤古的頭，盤古的身子了，我只看到一堵好大好大的墻在我面前不斷地長高，長高！

生：盤古一定也看不見我們了，我們在盤古的眼里一定比螞蟻還小很多吧！

想象和幻想是神話創(chuàng)作中最基本的特色，而想象又恰是孩子最擅長的一種思維游戲，他們往往會身臨其境，天馬行空，自由馳騁。教師應順應童心，在教學過程中，通過小視頻，創(chuàng)造機會，把握機會，和孩子們一起經歷神奇，獲取一次神奇的神話體驗。

2.借助練筆，展現神韻

學生的閱讀能力和寫作能力是小學中高年級語文教學的目標之一。教師可以嘗試用小練筆的方式，引導學生作一些仿寫或者寫下自己淺顯的思考，逐步培養(yǎng)學生的審美意識。這里的小練筆，是指學生發(fā)現教材寫作方法的前提下進行仿寫或者在有所悟的基礎上寫下自己的想法，是他們的思維片段，寥寥數語，一般不超過百來個字。

《盤古開天地》教學時，我出示下列句子：

（1）左手持鑿，右手握斧。

（2）輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。

學生通過反復揣摩不難發(fā)現句子運用了對偶的寫法。對偶讓句式整齊，讀起來也朗朗上口，更為文章增光添色。因此我以此為契機，讓學生進行課堂練筆，仿寫上述句子。正所謂閱讀是寫作的基礎，因此只有通過閱讀才可以讓寫作更加駕輕就熟。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。”因此作為一名教師需要讓閱讀和寫作教學相結合，通過閱讀促進學生的寫作。只有這樣，才能為學生的寫作打下堅實的基礎，促進學生全面發(fā)展。

同時，學生讀《盤古開天地》后，也寫下像這樣抒發(fā)內心感受的小練筆：

（1）雖然盤古倒下了，但是盤古卻永遠和我們生活在一起，活在我們的心中。

（2）盤古為了戰(zhàn)勝自然，不畏艱難，不怕犧牲，我以后在學習和生活上遇到困難，也會像盤古一樣頑強拼搏！

（3）盤古掄起斧頭，猛劈猛鑿。他的勇氣和果敢深深地刻在了我的腦海中。當我碰到應該做的事情時，我也會鼓足勇氣，毫不猶豫地去做……

班里還有一個作文角，學生用便簽紙寫小作文，然后貼在那里。課間，互相閱讀，互相學習，取長補短。

這些看似簡單的小作文，卻體現出了學生獨特的思辨能力。學生以自己獨有的方式，積累人生的經驗與對世界萬物的客觀認識。

3.借助演出，感悟神韻

電子科技時代，電影、電視、游戲占據了孩子們太多的時間，接觸戲劇的機會少之又少。神話教學中，也可借助小演出，即讓學生嘗試依托神話“劇情”，發(fā)揮想象，做一回小編劇。

《盤古開天地》中，盤古的一“撐”就可以化作一個小劇本用來演一演：“盤古就是一個巍峨的巨人，像一根長柱子似的，撐在天和地之間，不讓他們重新合攏。”其中“撐”字的教學處理我是這樣做的———

師：讓我們學學盤古做一個撐的動作？（全班跟著盤古一起撐）

師：大家想象一下，一定要用力，天地要合攏的。大家用力！堅持住！

（學生用力“撐”，體會撐的不容易。堅持撐）

師（創(chuàng)設情境）：大家想想，一年，盤古他頭頂天，腳踏地，撐在天與地之間。一百年，盤古還在堅持。一千年過去了，盤古他頭頂天，腳踏地，撐在天與地之間。只有盤古一個人撐天地，多么孤單寂寞，他依然頭頂天，腳踏地。

（學生堅持撐，有的學生臉上露出痛苦的表情，有的手臂已彎曲……）

師：同學們，請你們談一談自己撐的感受。

生1：舉了這么一會兒，我就受不了了，太累了。

生2：盤古這一撐就撐了一萬八千年，真不容易。

生3：沒有陪伴，一個人撐，多么孤單寂寞呀。

師：這一撐的內容可謂豐富多彩。

（出示填空）這是____地撐，是____地撐，是____地撐，是____地撐……（孤軍作戰(zhàn)，毫不氣餒；身心疲憊，毫不懈怠；天長日久，毫不泄氣。）

在這一過程中學生感悟了“神”的形象，體會了“神”的力量，激發(fā)了對“神”的幻想。

演出結束，教師可以引導學生思考：《盤古開天地》中的“撐”，這個“撐”字有幾個層次的意思。“撐”需要用力；這一撐撐的時間很長，是長年累月地消耗，是堅持不懈地撐；它還是一個人飽含孤獨之苦地撐；這一撐還是心甘情愿地撐……從而，學生會發(fā)現盤古為了戰(zhàn)勝自然，創(chuàng)造新天地，不畏艱辛的創(chuàng)造精神和為了實現自己的志向，不怕犧牲、頑強拼搏的民族精神。

總之，小學語文中段神話故事的教學需要教師把這類課文當作一個載體，結合其教學價值點，采用恰當的教學策略，讓我們的課堂更有效。同時，要讓學生真正從神話學習中辨出神韻來，并受啟發(fā)進行更深入的思考，獲得人生前行的方向感，則還需與多種形式的神話教學方法結合起來。

參考文獻：

凱倫·阿姆斯特朗.神話簡史[M].重慶出版社，2005-11.

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