讓行動點燃文明火花

摘 要：對于小學生的行為養成教育，學校要遵循內生外化的教育原則，落實對學生全方位育人理念。文章以德育為范本、規則為示范，結合“文明學生”主題教育活動，從活動的主題內容、細節安排、學生參與等方面，細談小學生品德的形成過程，讓文明的種子植根于學生純潔的心靈，讓他們懂得從小事開始展現自己的文明行為。

關鍵詞：文明學生；主題活動；內容豐富；細節真實；學生參與

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-08

作者簡介：彭燕嫦（1974—），女，廣東廣州人，小學高級教師，本科，研究方向：行為養成教育。

時任廣東省中小學德育研究與指導中心副主任李季教授曾經說過：“任何一種德性的形成，無論思想觀念的還是道德倫理的，無論是公德還是私德，無論是認知、情感的品德還是行為、人格的品德，一般都經歷由外部規范要求到道德內化，進而內生為品德，后外化為行為習慣的過程。”廣東省廣州市番禺區大石小學（以下簡稱“我校”）非常認同此見解，在落實對學生們的行為養成教育方面，我們也遵循內生外化的教育原則，落實對學生全方位育人理念。

一、品德范本，規則示范

教育的本質是育人，德育的本質是育德。我校在開展德育活動時，注意結合學科聯系生活，讓品行教育構建在立體的環境中。

三年級上冊《品德與社會》第二單元《快樂的學校生活》中，第4課《我們遵守規則》內容提及了學校生活要有規則，如垃圾倒指定的地方；上下樓梯慢步輕聲靠右行；見到老師問聲好；過馬路看紅綠燈，走斑馬線——要求學生養成習慣，讓學習生活更方便、更安全、更文明。游戲是學生生活的重要組成部分，學生們一起玩各種各樣的游戲，大家都要遵守游戲規則，文明禮讓，就玩得高興。小學生品德的形成過程，是在教育的影響作用下的品德內在生成的過程，小學生作為道德認識的主體，自我構建是這一過程的關鍵所在。該過程遵循品德生成的規律，即“外塑—內化—內生—外化”這一品德形成的一般規律。

行為心理學家和教育心理學原理告訴我們：“聽過的就忘記了，看過的就記住了，做過的就理解了。”教師設計的主題活動課，小游戲、小故事、小品、寫說帖算文明行為，學生一個個雀躍地動起來、樂起來，參與其中、樂在其中，學生在活動中身心參與體驗怎樣做才是文明學生，真正做到了在活動中學習、在體驗中成長、在過程中進步。

二、主題教育，潤化生命

我校結合品德與社會的課程，開展“文明學生”主題活動，各教師精心準備為學生成長添上絢麗的一筆。其中植老師的主題活動令我印象深刻，他能夠根據校內以及班級的實際情況，根據學生的文明情況與個別學生不文明行為而設計教學，提高全班學生的文明行為認識，促進良好品德行為的發展，對學生的確有教育意義，也有示范作用。

1.主題鮮明，內容豐富

主題是班會的靈魂，選擇和確定一個學生喜歡而又具有時代意義和教育價值的好的主題是開好班會的前提和關鍵。“文明”這個主題是我國社會主義現代化國家的建設目標，也是社會主義核心價值觀的重要內容，同時講文明、有禮貌是學生健康成長的需要，是每個學生內在修養的表現，也是他們將來走向社會、開展人際交往的必備素質。

學校是學生學習文化知識、進行思想品德教育和養成良好習慣的基地， 承擔著引領學生健康成長的責任。根據三年級學生的實際情況，植老師設計了“文明學生，我能行”的主題班會活動。通過認識文明、尋找文明、拒絕不文明、實踐文明、傳播文明五個環節，把學生在校一天的學習生活各個方面（進校門、上課、課間、放學）真實展現，對比明確，融在其中，使學生在現實生活里認識文明，樹立文明的形象，明白文明行為的重要，認識到不文明行為的影響和危害，從而積極參與文明行為，傳遞文明，使文明之花處處開放。

2.細節真實，提供展示

每個環節的設計與安排都是圍繞“文明”這個主題。真實的畫面讓學生們懂得講文明是對別人的尊重，同時也會得到別人的幫助和喜歡。

視頻小故事的主人公，自己起床疊被子、穿衣、戴紅領巾，簡單收拾整齊，她高高興興背著書包上學校，見到老師和同學主動問好，還禮貌善意提醒同學穿著整齊，看見地面有牛奶盒，馬上把它扔進垃圾桶。看完視頻，學生們知道了她文明的行為，評她為 “文明之星”。學生們共同探討了得出文明的準則是包括儀表美、語言美、行為美，大家在不知不覺中認識了文明，樹立起文明小學生的形象。其實，《小學生日常行為規范》強調教育學生儀容儀表整潔，但往往低年級小學生好動貪玩不注意，所以，大家一看視頻的內容，便有了自我對比，從而自己懂得儀容儀表美的精神。當老師即興說：“我們就來看看在課堂上，哪個小組的坐姿最端正，哪個同學的儀表最整潔？”學生們腰板挺得直直的，坐姿端正、神采飛揚，個別學生馬上把自己的衣領、衣襟、袖口抖一抖。學生們都好好表現，希望得到老師的表揚與認可，得到同學的贊許與支持。個人的儀表美是文明的一種展現，由知及行，短短兩三分鐘，學生們立刻心領神會，多靈動、美好的畫面啊！

小品表演《碰撞》——課間發生了碰撞，一不小心有學生摔倒了，周圍同學熱心幫助解決困難。簡單的小品表演，其實是校園生活的真實寫照，常有發生。學生們觀看小品后交流：他們的言行文明，互相關心，體諒、包容、負責、和諧。接著，教師又播放一組校園里的文明圖片，引發大家的共鳴。如：拾到錢財交給大隊委，幫生病的同學補習或拿作業，借本子給同桌，陪同不舒服的同學到校醫務室，撿地上的垃圾，熱心為班集體服務等等。教師順勢引導，在我們校園的學習生活中，許多老師和同學都非常的文明，也許是行為美、儀表美、語言美某個方面的。每個小組提供展示，當學生們把寫有老師和同學的“文明星”貼在花瓣上，他們心中立即樹立了好榜樣，激勵自己學習“文明星”、爭做“文明星”。小組交流時，教師實地采訪學生，學生們滔滔不絕地講個不停，如拾金不昧、助人為樂、關心同學等，小小的舉動、點滴的行為、細微的話語，這就是真實的寫照。

我最深刻也最欣賞的一個環節是，算出一個學生每天最少的文明問好次數，如：老師與同學上一節課用的互相問候語，有幾次？（2次）一天6節課有幾次？（12次）一周呢？（60次）一學期（20周）呢？（1200次）全校34個班一周有幾次？……上課的學生們與聽課的老師們一下子全情投入，小心翼翼、全心全意地算，生怕算錯，這一刻，是整一節課的高潮。教師就是這樣一步一步深入淺出引導學生尋找身邊的文明，以數據說明文明的巨大作用。這一設計看似簡單，卻是教師充滿智慧的設計，給學生提供展示文明的“大舞臺”。最后師生歸納出：文明的力量是無窮大！

3.重視參與，感受深刻

全班幾十個學生，性格各不相同，有的大膽發言，有的個性張揚，有的一聲不吭，還有的內斂怕事。植老師十分注意課堂上生生參與，重視個性發展，鼓勵學生發表意見。

課堂上，尋找身邊的文明。植老師首先出示一張張文明的圖片，例如，小朋友安靜排隊取水，同學拎著書本排隊到專用室上課，主動把廢紙撿起來，班干部整理圖書，同學們邊聽課邊做筆記，等等。植老師邊播放圖片，邊詢問、調查學生們在學習或生活里是否能做到這樣的文明行為，鞭策他們多參與，讓文明行為成為自己的一種習慣，樹立文明學生的形象。

英國作家和美術評論家羅斯金說過：“文明就是要造就有修養的人。”讓小學生成為文明的踐行者、文明的傳播者，手牽手讓行動點燃文明火花。由一節班會課延伸到學生們的生活，在家里、在社會繼續樹立文明的形象，“小手牽大手”共建文明城市，共譜文明和諧之歌。

參考文獻：

[1]李 季，梁剛慧，賈高見.小活動 大德育：活動體驗型主題班會的設計與實施[M].廣州：暨南大學出版社，2012.

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