實施教學項目管理，實現教學效果多贏

摘 要：教學項目管理是適應新課程改革發展而出現的現代教育管理方式，是教學效果實現多贏的有效方式。教學項目管理重在劃分管理項點，要從課程管理、教學過程管理、教學實施管理、教學研究管理、教學評價管理方面入手，運行有效管理機制，促進教學質量的提高。

關鍵詞：教學項目管理；組織架構；五大環節

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-25

作者簡介：戴勝霞（1964—），女，山東武城人，高級教師，本科，研究方向：教師專業化。

一、教學項目管理釋義

項目管理是管理學的一個分支學科， 對項目管理的定義是：在項目活動中運用專門的知識、技能、工具和方法，使項目能夠在有限資源限定條件下，實現或超過設定的需求和期望的過程。項目管理是對一些成功地達成一系列目標相關的活動（譬如任務）的整體監測和管控。這包括策劃、進度計劃和維護組成項目的活動的進展。教學項目管理即在教學活動中，運用專業知識、教學技能、教學工作和教學方法，使教學在有限教學資源的條件下，實現或超越教學質量目標的過程。這是新的課堂改革對教學管理創新的呼喚。

二、教學項目管理的組織架構

教學項目管理分為五個項目，即課程管理、教學過程管理、教學實施管理、教學研究管理、教學評價管理，細化為三十個項點。流程管理由教學管理團隊來具體落實，分為策略層面和落實層面。策略層面有課程開發部、教學資源部、科技創新部、教學科研部、教學管理部和學術委員會；落實層面有三個實體部門，即三個學部設置教學部，由學部教學主任來落實學校教學項目管理的項點。管理團隊由八個人組成，分工明確，職責清晰，層層推進。

三、教學項目管理的五大環節

環節之一：課程管理

課程管理包括逐步完善學校課程方案，學校要圍繞著學生核心素養，兼顧學校辦學理念、辦學特色和學校教學實際，規劃科學的學校課程體系，制訂學校課程方案；落實國家課程方案，按照國家課程標準，開齊、開足、開好國家課程，不得縮減規定的課程，不能隨意縮減或增加課時；籌劃校本課程的開發，制訂計劃、成立開發小組，有計劃、有步驟地開發校本課程；建立選課走班教學機制，在常規課堂教學之外，探索學生選課的教學運行模式。

環節之二：教學過程管理

教學過程管理包括進一步完善教學管理機制，以科學規范與人文關懷并濟的管理理念，推進校長領導下的扁平化管理，形成教務處、年級組、備課組等線面結合，確保教學質量的穩步提升；加快完善教學管理制度，認真落實“教學例會制度”，教務處每學期兩次（期中、期末），學年組實行周例會制度，用數據分析教學形勢。制定《教師課堂教學行為規范》《學生課堂行為規范》《作業設置與批閱規范》《教學事故鑒定與處理辦法》，進一步規范學校的教學行為；發揮學校學術委員會的作用：負責學校教學工作總體方向、教師專業發展。（制訂教學發展規劃、教師崗位聘任、職稱評聘、績效考核）

堅持民主管理、開放辦學：發揮家長及家長委員會的作用，開展“教學開放周”活動，讓課堂開放，接受各界監督。規范教材和教輔材料管理：嚴格執行省教育行政部門規定的教材教輔發行使用管理規定，高一、高二要做到“一教一輔”，高三可酌情處理。教輔材料必須經過備課組篩選后上報年級，年級上報教務處，最后學校審批。

嚴格收費管理：按照國家、省各個部門要求，嚴格收費程序，任何教師個人、各個班級不允許收費，各個部門不能未經學校審批擅自收費。

環節之三：教學實施管理

教學實施包括：制訂有效的教學計劃，計劃要適合學科特點、適合班級特點、適合學生特點，擬定的課時計劃不得盲目追求教學進度；有質量地備課：備課必須抓住兩個核心：學生與問題。備課內容要翔實，備課步驟要充分（備課標、備高考、備教材、備學生、備習題），規范教案撰寫，不許抄襲現成教案和課件，教案要有自己的特色；課堂教學“輕負擔高質量”，做到嚴謹、思考、對話、高效：落實“先學后教”，實行對話式教學，精講精練；延伸常規課堂，建立教師“每日答疑制度”，答疑平臺即學科探究課（輔導課）。

繼續推進學科教學與信息化的深度融合：開展網絡課堂、網絡研修、指導學生學習等活動；加強實驗教學：實驗學科要開好實驗課，禁止以講實驗、看視頻等代替學生動手實驗；規范作業管理：作業設計要關注班級與學生的差異，增強作業的層次性、可選擇性，作業批改要及時、準確，具有實效性，要注重作業反饋矯正；重視學生學法指導：培養學生良好的學習習慣。定期檢查學生的課堂筆記和錯題本；做好課外輔導，課外輔導由教務處組織學年制訂課外輔導計劃，課外輔導包括競賽輔導課、尖子生輔導課、邊緣生輔導課等，輔導計劃要尊重學生需求，內容要有助于學生提高，輔導教師由學生選擇；課外活動由教務處制訂計劃，包括科技創新活動、讀書活動、學科講堂（校外專家、教師、學生、家長主講）；規范教師教學行為，教師要提前兩分鐘候課、站立講課，語言具有啟發性、吸引力，板書設計合理、書寫工整等；班主任學習管理流程，班主任的學習管理形成體系，由管全班到管理“學習共同體”，即班主任—班級“學習共同體”總負責人—六個“學習共同體”組長—全體同學，在新的學習管理體系中，班主任的任務與科任教師組建班級“學習共同體”，與班級學生一起設計座位；負責指導“學習共同體”活動的評比工作，定期組織“兩會”即“學習共同體”一周一次總結會，由組長負責，班級一月一次總結會，由班級總負責人和班主任負責。

環節之四：教學研究管理

教學研究包括規范校本研究活動，認真落實教研組、備課組定期研究制度，構建對話、研究、反思、共享的學習研究文化，重點研究學科教學中難解的問題，提倡頭腦風暴式研究形式，教研組每月雙周活動，備課組每周“二次備課”活動；開展課堂教學研討，每學期組織教學公開課，明確主題，全員參與；推行“抽簽點課式聽課制度”，每天由學生或教務處抽簽確定兩名教師，校長、主任及教師隨時進入班級聽課議課；健全聽課制度，教學管理干部要以走課、巡課、推門課等多種形式深入課堂，對課堂調研與督查；積極開展課題研究，積極撰寫教學札記、案例、論文、論著，形成濃厚的研究氛圍，

編制練習冊：教研組和備課組負責組織編寫，試題應來源于經典試題、原創試題、改變試題，更多的要源于學生的錯題。

環節之五：教學評價管理

教學評價包括建立教學質量監測機制，對數據進行分析處理，發揮評價的診斷、矯正和激勵作用；嚴格規范考試制度，包括四個層面：一是科學命題制度，考試命題要依據學科課程標準，突出與社會、生活的聯系，重點考查學生分析問題、解決問題和綜合運用的能力及創新精神等，確保試題具有較好的信度和效度、適當的難度和必要的區分度。二是考試組織制度，周測和單元測試由備課組負責，月考由學年組織，期中、期末、學業水平測試、高考由教務處負責。三是監考制度，嚴肅教師監考紀律，要求學生誠信考試，努力創設“誠信、規范、有序”的考試文化。四是閱卷與診斷講評制度，考試后要及時認真閱卷，全面診斷教與學的問題；進一步開展綜合素質評價，改變單純以分數評價學生的辦法，參照核心素養的評價要求，組織學生建立成長記錄袋；建立教師業務考核制度，教師業務考核內容包括學科課程標準、考試大綱和高考試題，通過考核促進教師專業技能的提高，實現教師專業化發展；建立學生家長評價制度，利用網絡和微信評價體系，組織全體學生和家長參與評價教師，評價結果是教師崗位的依據；建立教師業務檔案，記錄教師的教學活動，作為對教師考核的依據。

參考文獻：

[1]王林發，郭雪瑩，符蕉楓.項目教學的方案與實施[M].福州：福建教育出版社，2016.

[2]（美）埃里克·拉森，（美）克利福德·格雷.項目管理教程[M].北京：人民郵電出版社，2012.