關注活動“四性” 提高課堂效益

郭麗芬

摘 要：引導學生主動參與各類活動來進行教學，是品德課程教學實踐活動最為顯著的特征。課程主要以活動的形式呈現，因此活動對于此類課程有著至關重要的意義。通過各種活動，教師可以為學生提供展示自我的舞臺，為兒童的綜合發展提供必要的支持。那么，教師如何通過有效的方式方法，來保證活動的效果呢？具體來說是注意活動的針對性、生活性、靈活性和體驗性。

關鍵詞：教學活動；關注“四性”；提高效益

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-25

作者簡介：郭麗芬，女，福建省仙游縣壩下泉山小學教師，一級教師。

1.設計適合方案，增強活動目標的針對性

深入把控活動目標，是我們開展和實施活動最為根本的出發點和落腳點。從設計到實施的整個過程中，都必須以一個穩定的目標為導向。如上文中所強調的，活動目標是我們開展教學活動最為關鍵的部分，不僅是課堂教學的重要方向，同時也是判斷教學效果的基礎和前提。所以，我們在具體活動的設計過程中，必須真正意義上地明確活動的目的和意圖，否則將會使我們所設計的活動最終流于形式，為了活動而活動。除此之外，我們組織活動之前，必須全面而深入地把控目標，以目標為基礎進行一系列實踐活動，將學生的精神需求真正意義上地體現在活動之中，真正意義上地提升活動的針對性和有效性。如在開展《保護水，節約水》這一課的課堂教學中，我就直接從學生已有的生活經驗入手：每天起床后，什么時候需要用水？學生紛紛回答，有說刷牙、洗臉，也有說澆花等，以此揭示出課題。

同時，教師需要保證活動內容的豐富性，單一單調的活動難免會讓學生消極被動，教師應該根據所講授知識不斷調整活動內容，并在此基礎上，通過調整課堂座位、教室布局、隨意組合等方式，創造出更協調更具想象力的活動氛圍，充分激發學生的參與熱情和求知欲，為建立和諧、民主的人際關系，增強學生的理解能力和合作能力，打下堅實牢固的基礎。

2.關注學生實際，體現活動內容的生活性

兒童對生活的體驗和感知，是其個人品德形成的關鍵影響因素。所以，我們的教師在開展教學活動設計的過程中，必須從當前階段學生的生理、心理特點出發，將學生的實際情況體現在活動中來。也就是說，我們所設計的活動，在內容上必須貼近學生們的日常生活，這樣才能夠有效地調動起學生參與活動的積極性。例如，在講解《春天在哪里》這一課的過程中，我就首先讓學生們在日常生活中經常可以用到的日歷中，找到“立春”這一天，然后以此為基礎引導學生們逐漸深入到“春姑娘”的世界中來，讓學生們去找尋、去發現“春姑娘”的身影。同時，在這節課完成之后，我在學生們對春日的美好形成了深刻印象的基礎上，還開展了“環保小能手”活動，讓學生們講講該如何在生活中保護環境、保護美好的春天。經過這樣聯系實際生活的講解，學生們不僅學習的積極性更高了，對書本知識也形成了更為深刻的認知。

教育最終要回歸生活，因此課堂活動的最終目標還是生活，教師不僅需要盡可能多地用日常生活事物啟發學生的思維，還要在活動中創設生活情境，讓學生置身于具體的生活情境中，幫助其進行聯想和想象。對于一些疑難性的問題，教師更是要用生活化的寓言解釋和展現出來，或者將其調整為若干個相互關聯的小活動，引導學生根據知識體系和自身對生活的認知，來找出最終答案，獲得從認知到思想上的飛躍。

3.提供充足時間，提高活動形式的靈活性

兒童的生活具有典型的連續性、發展性特征，因此無論是知識的積累還是品德和行為習慣的形成，也同樣是一個連續的過程。針對上述情況，我們所開展的活動也同樣應具有一定的聯系性，而不能將目光局限于某一節課上，更不能讓活動停留在某一個階段之中。教師只有不斷地深化、延續活動，才能夠為學生提供足夠的自我展示舞臺，讓學生得到全面發展。從整體上來說，活動可以進一步劃分為課前準備活動、課堂學習活動以及課后延伸活動三大部分。

（1）課前準備活動。在正式開始活動之前，我們要以教材的內容為基礎，讓學生開展廣泛的社會互動來搜集各種資料。例如，在講解《我們這里的農產品》一課，課前布置學生每人帶著問題與家長共同完成，通過參觀市場、超市，訪問售貨員、查閱資料等來了解當地各種農產品的價格、種類等情況。教師應與家長做好溝通交流，盡量給學生活動以自由的時空和正確的引導，讓學生真正愛上活動，這樣一來，教師不僅能夠有效了解學生的真實活動情況，也能讓學生在活動中體驗生活、散發思維、捕捉新的知識。有些教師忽視課前準備活動本質，只是一味地布置作業，僅為了完成課標規定或學校規定，流于表面操作流程，不但會影響學生的積極性，更是會阻礙學生今后的學習質量的提升。

（2）課堂學習活動。根據側重點的不同，可以進一步劃分為兩種不同的類型：一是課程內的活動環節，如動手制作、小組討論、娛樂活動等；二是專門的活動課，如社會實踐、課堂活動課等。教師應當以學生為課堂學習活動的主角，自己則扮演配角，做一個引導者和觀察者，盡可能讓學生暢所欲言、“為所欲為”，讓其看到學習自由、歡快的一面，從而激發其主觀能動性，使其敢于發表自己的見解。形式多樣的活動課程不僅可以促進學生綜合素質的提升，同時對于學生品德素養的強化也具有重要的積極意義。反之，如果教師借維護紀律之名對學生活動進行干預，長此以往，就會造成學生的消極及學習的僵化，甚至影響其世界觀、人生觀、價值觀的正常發展。

（3）課后延伸活動。課后的活動也尤為重要，我們有必要將課內活動進一步延伸到課外中來，讓學生在積極的家庭活動、社區實踐活動中進一步提升自我、完善自我，真正意義上地實現“以活動促活動”的目的。例如，在學完《保護水，節約水》一課后，教師可開展“水滴的哭泣”主題的延伸活動，讓學生運用所學的知識更加有力地宣傳節約用水，通過收集水費表、調查用水途徑等增強周邊保護水、節約水的意識。課后學生活動是把每個學生體驗學習“落在實處”的過程、學生的學習成果延續下去，做到“潤物細無聲”，教師需要鼓勵學生實踐課后延伸活動，并在未來進行考查，以掌握學生完成任務、解決問題的實際情況，并在此基礎上對學生進行贊賞和表揚，盡一切努力讓學生主動學習。

4.創設真切情境，注重活動過程的體驗性

作為課堂教學中的主體，學生的個人品德的形成，需要活動的支持。而真實情境的創設，無疑是提升學生們參與活動積極性的大前提。我們的教師要從課本所設置的教學任務出發，結合當前年齡段學生們的生理、心理特征，讓學生們在各種喜聞樂見的情境之中積極、主動地參與進來。

作為一門活動型的綜合課程，教學活動必須從學生的真實生活出發，從當前年齡段學生們的生理、心理特征出發，強調學生體驗的多元化，根據活動的實際情況，靈活組織，讓學生們全身心投入，有效地強化活動課對于學生們成長的積極作用。此外，教師應強調活動遵循學生的認知，是從感性到理性、從簡單到復雜的過程，并且能夠和所教知識體系融為一體，唯有如此，才能使教學既活潑開放，又嚴謹科學，達到同步提高學生學習效率和學習熱情的目的。

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