改革藥理學實驗教學，培養中職生創新能力

翟慶梅，曹倩

摘 要：中職衛校藥理學實驗多是具體藥物的驗證性實驗，多年來藥理學實驗教學墨守成規，忽略了創新能力的培養這一問題。因此，文章通過分析多年來實驗存在的問題，并提出相應策略，以期有效提高中職生創新能力的培養。

關鍵詞：藥理學；實驗教學；創新能力

中圖分類號：R9；G71 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-02-07

課題項目：2016年河南省教育廳醫學教育教學改革與研究項目“中等職業學校基礎醫學實驗教學中學生創新能力培養的實踐”（ZJB16179）。

作者簡介：翟慶梅（1971—），女，河南封丘人，高級教師，本科，研究方向：教學方法。

創新能力是運用已有的知識和理論，在科學和各種實踐活動領域中不斷提供新思想、新理論、新方法和新發明的能力。習近平同志指出：“提高中華民族創新能力，把我國建設成為創新型國家，關鍵在人才，希望在青少年。”中職衛校如何更好地培養學生創新思維，鍛煉學生實踐能力，提高學生創新能力，是擺在每名中職衛校教師面前的課題。藥理學是中職衛校教學的主要學科，在教學中如何培養中職生的創新能力呢？筆者結合藥理實驗進行了積極的探索。

1.中職衛校藥理學實驗教學存在的問題

（1）藥理學實驗模式的固化，制約了學生創新意識培養。在藥理實驗教學中，每個實驗的流程千篇一律，如講解實驗目的、實驗原理，介紹實驗對象和材料，解析實驗步驟及實驗結果。按此流程進行實驗操作，優點是非常有條理，不易遺漏每一項內容；但若每一個實驗都按部就班地進行下去，學生會循規蹈矩，缺乏探索知識的主動性，學習興趣不濃，缺乏創新意識。

（2）教師教學觀念陳舊，影響了學生創新能力的培養。教師教學觀念是影響實驗培養學生各種能力的關鍵因素。教師若觀念墨守成規，不思變化，不與時俱進，是不能培養出有創新能力的學生的。在教學中，藥理學教師按照教材人云亦云， 沒有前沿的理論知識，不敢打破舊有的模式，不勇于進行實驗教學改革， 更沒意識引導學生在實驗中敢想、敢做， 勇于提出自己獨特的見解。這種實驗教學模式只會促使學生照葫蘆畫瓢，對學生創新能力的培養根本無從談起。

（3）評價實驗教學標準的單一性阻礙了學生創新意識的培養。實驗教學的評價主要是以實驗結果是否與理論吻合為標準。這種靜態的評價標準，不能全面地考核學生觀察、動手、思維等綜合素質與能力。其結果必然導致教師和學生按照實驗要求，一步一步完成實驗， 一味追求實驗結果是否與理論一致。這樣的實驗過程遏制了學生的主觀能動性，培養出來的學生循規蹈矩墨守成規，不可能培養出具有創新才能的人才。

于是，筆者根據一些藥理實驗特點，大膽改革實驗教學，重新設計實驗流程，在實驗中激發學生探索新知的欲望，以培養學生的創新能力。

2.改革藥理學實驗，培養學生創新能力

創新能力是一種綜合能力，是一個人思維力、想象力和觀察力的綜合體現。通過藥理學實驗，不斷提升學生的思維力、想象力、觀察力，更好地培養學生的創新能力。

（1）開展探索式實驗，打破藥理學實驗固化，有效提升學生的思維力。思維力是智力活動的主要形式，它不僅限于對客觀事物的認識，而且能夠在對現實事物認識的基礎上進行發散式的擴展，并通過想象和假設等思維的演進，推動著人類文明的發展和科學技術的不斷進步。中職生作為正在生長發育的青少年，其思維能力隨著自身的發展和客觀事物環境的影響，在快速地發展。針對中職生這一生理特點，筆者在藥理實驗教學中運用探索式實驗，啟發學生采用多種思路、多種思維方式去思考問題，克服習慣性思維的影響，發展創造性思維。

藥理學實驗主要是具體藥物的驗證性實驗，教學中常常是教師先講完理論，學生接著開始做實驗，教學中學生大多被動接受知識。探索式實驗是讓學生自己設計實驗方案， 制訂實驗步驟。學生拿到一個實驗題目后，以小組為單位進行資料的查閱搜集、方案的設計、實驗步驟的擬定、實驗現象的觀察和分析。因此學生不僅要獨立思考、大膽創新， 還要相互討論和小組協作。學生設計實驗時，教師應多與學生溝通， 及時給予提示和指導， 并要求小組完成實驗設計，才能進入實驗室動手實驗。比如，藥物的局部作用與吸收作用、藥物劑量對藥物作用的影響都可采取這種探索式實驗方法。我們通過開展探索性藥理實驗教學，能很好地培養學生的創新意識和創新能力，鍛煉學生的科學思維能力，充分調動學生學習藥理學的積極性，激發學生的學習興趣。

（2）實驗中運用雙盲法和先導法，引導學生發散思維，提升學生的想象力。想象力是在過去感知材料的基礎上，重新創造出新事物形象的能力，是一切希望和靈感的源泉。中職生對周圍世界有強烈的好奇心和濃厚的興趣，特別富于幻想。藥理學教師更要注重保護他們的好奇心和想象力，通過藥理學實驗來驗證他們的想象，激發他們的靈感，延展他們的思維。而對于有些對比性試驗，如阿托品和毛果蕓香堿對兔瞳孔的影響和普魯卡因與丁卡因的作用比較，可以運用雙盲法。實驗前，實驗教師可以將所需藥物按要求準備好，分別放入同樣大小、外觀一致的試劑瓶中， 并隨機編號為甲 、乙等， 實驗教師與做實驗的學生都不知道每瓶的具體藥物是什么，實驗結果出來后，引導學生根據已學知識思考分析，層層揭開每一瓶藥的神秘面紗。這樣可以彌補驗證性實驗沒有新意、學生不認真做實驗的不足。同時此法可以啟發學生想象， 有利于培養學生創新素質。而先導法則采用以實驗為先導的方法， 即實驗現象—實驗問題—小組討論—分析總結。實驗本身是一個謎，可以激發學生探索知識的興趣與好奇心，讓學生在實驗中發現問題，通過思考、討論來解決問題，既培養了學生探索的精神又培養了學生解決問題的能力。如有機磷酸酯類中毒及其解救和鏈霉素的毒性反應及氯化鈣的對抗作用，我們采取實驗在先，一邊動手實驗，一邊觀察，同時進行思考分析。

（3）引導學生有意注意，注重實驗觀察，培養學生的觀察力。注意力是意識指向和集中于周圍事物的能力。實驗證明，任何人的注意不能以同樣強度維持20分鐘以上。藥理實驗中需要有意識地鍛煉他們的有意注意，提高他們排除干擾的能力。藥理學實驗觀察的實驗現象是多種多樣的，如果目的不明確，學生往往會注意力分散，而忽視了重要的東西。這不僅達不到實驗的目的，也不利于觀察能力的培養。因此在每一個實驗之前，教師應讓學生先預習實驗內容、了解實驗要觀察哪些現象，記錄下來。比如有機磷酸酯類急性中毒及其解救的實驗中，首先讓學生注意觀察家兔有機磷中毒時會出現哪些癥狀，并進行描述記錄。教師通過讓學生有意注意，培養其觀察力，并進行討論分析，為培養他們的創新能力打下基礎。

（4）改革實驗評價體系， 調動學生對實驗的積極性。完善實驗評價體系，是實施創新教育的保證條件。實驗評價標準應該符合創新教育要求， 教師應該系統全面動態和多方面地進行評價，如將學生實驗成績以30 %的比例納入期末考試成績。實驗成績評價包括如下方面：一是設計實驗方案情況、實驗過程、結果分析；二是操作和觀察的認真態度以及每次實驗報告書寫情況。這種對實驗成績的系統全面的評定方法，重視了實驗的過程，改變過去視結果為唯一評價標準的評價方法， 能夠促使學生積極參與實驗，大膽設計實驗，利于學生創新思維能力的培養。

在中職衛校藥理學教學中，實驗教學是不可缺少的組成部分。因此對于中職衛校藥理學實驗教學，教師應充分利用已有教學資源，不斷嘗試改變教學方法，大膽進行實驗教學改革，努力提高學生的實驗觀察能力、實驗操作能力、邏輯思維能力及想象能力，最終實現對中職生創新思維能力的培養。

參考文獻：

[1]李 娜，王巧云.改革傳統實驗教學模式，培養高素質人才[J].衛生職業教育，2006，24（1）：8-9.

[2]樂 江，汪 暉，孔 銳，等.醫學本科藥理學實驗設計實踐[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版）， 2003，5（4）： 408-409.