以課例研究為載體 提升教師教學研究能力

樓捷

摘 要：教學質量是學校的立足之本。常規的理論學習、教學競賽、技能比武、聽評課等校本研訓活動，雖能有效地提升教師的教學技能及水平，但是要提高教師的教學研究能力，學校教科室需要結合學科特點開展課例研究活動，將教與學有機地融合。文章以學校數學教研組開展的課例研究為例，以構建促使學生學會學習、促進學生發展的“學”本的課堂，通過理論學習、課前研究、教學實踐、課后反思等活動促進教師研究力的提升，進而提升課堂教學質量。

關鍵詞：校本研訓；課例研究；教學研究能力

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-17

作者簡介：樓 捷（1980—），男，湖南長沙人，湖南省長沙市雨花區砂子塘小學副教研主任，本科，研究方向：小學數學教學。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”基層教研組織的學校教科室有義務更有責任帶領教師走進教育科學研究的道路上來，促使教師們不斷學習、不斷進步，具備更多的知識和更好的道德修養。一個小學教師比一個小學生有更多的知識，這是理所當然的，但當我們涉及某一個具體知識點時，我們到底應該比學生多懂得哪些知識呢？如何做才能準確地把握一節課的教學目標呢？能不能根據一節課的內容做出多個不同的教學設計呢？能不能把對一節課的研究形成系列校本教研呢？要解決諸如此類的問題，課例研究活動起著至關重要的作用，它不僅能幫助教師提高課堂教學的實踐能力，還能提升其理論水平與教學研究力。怎么做課例研究？筆者以學校數學組開展的課例研究活動為例進行闡述。

一、對上位知識的研究，讓教學起點站得更高

在青年教師比武活動中，一位年輕教師上了人教版數學一年級上冊的《找規律》一課。在引入環節她以教材主題圖為背景，引導學生開放性地觀察燈籠、小旗和小花的擺放規律，提出了“我發現（ ）是有規律的，以（ ）為一組不斷重復下去”的問題。隨著教學的深入，教師適時地提出問題：“你是由近到遠觀察的小旗，如果從遠到近的觀察，還會是同樣的結果嗎？”，同時輔以課件的支持，幫助學生驗證猜想的結果是否正確。這樣的設計體現了教師站在了數學思維的角度去訓練學生的邏輯分析能力。這是一位剛參加工作不到一年的教師上的比武課，如果沒有課前的研究，沒有站在學科高度的思考，課堂呈現的效果就不會有如此的精彩與靈動。

課例研究需要教師對內容的“來源”“去向”與“上位知識”做融合文章，以學生數學核心能力的培養為目標，開展多元互動的教學，進而提升課堂教學實效。教師要上好一節課，就應該比學生有更多的知識，即“上位知識”。它是指超越了小學的一節課的內容，在初中、高中以及大學中出現的相關知識。《找規律》的內容對學生而言是再簡單不過的了，或許他們在幼兒園時就能順利地找到物品擺放的規律。這個內容的教學，不僅僅是訓練學生發現規律的能力、語言表達的能力，更重要的是在“發現”以后能“猜測”發現是正確的。教師將“發現—猜想—驗證”的思想與教學內容緊密結合，通過不同的教學環節與教學手段，不僅有效地培養了學生的語言表達力，還落實了學生數學素養的養成。

二、對課標的研究，讓教學目的有效落實

“低年級的數學課，要多給學生創設游戲的情景，游戲活動符合低年級學生好奇、好動的心理特點。學生在喜聞樂見的游戲中，既激發起濃厚的學習興趣，又從中發現了新的知識。”這是一位教師在上完《認識人民幣》一課后寫下的一段話。她的課堂教學就牢牢抓住了學生的興趣，以“羊村小伙伴領紅包”為切入口，組織學生在琳瑯滿目的人民幣中找出自己認識的錢幣和不認識的錢幣，再通過合作、交流等學習方式得以解決。這樣的設計不僅吸引了一年級學生的注意力，而且在互學中培養了學生仔細聆聽、認真比對的習慣。

課例研究需要教師針對學段教學、學生實情展開研究，要以課程標準為指導，研究教學內容、研究學生實情，設計符合學生基本能力與認知水平的教學。一節課要教什么、怎么教，這不是我們翻翻教材、看看資料就能明確的，還需要了解課程標準對知識與學生的不同要求，為教學的實施找準出發點與落腳點，使教學目標得以有效地落實。

三、對不同版本的教材研究，讓教學設計的視野更寬廣

在課例研究活動中，五年級組的《〈分數的基本性質〉研究報告》中提出：“對比分析這些版本的教材可以看出：各個版本的教材都是通過操作活動情境，提供直觀圖形，數形結合，以找相等的數為思路引入分數的基本性質。其中，西南師大版教材設置的是關于數學小報的現實情境；浙教版的活動設計得較為開放，為學生提供了較大的思維空間，引入了數線——半抽象模型；蘇教版采用逐步呈現多個分割圖的形式，對想象能力較弱的學生而言形象直觀，為探究分數的基本性質提供了良好的腳手架。人教版和蘇教版在分數的基本性質呈現后都提出了要求，學生根據分數與除法的關系和商不變的規律說明分數的基本性質，西師版則是從‘用不同的思路解決把、化成分母都是8而大小不變的分數來幫助學生溝通分數的基本性質與商不變規律的聯系，其他版本教材均未提及這個問題。”

課例研究要豐富教師手頭上所占有的資料，加強對不同版本教材的研究，從而有效地抓住教學的切入點。從不同版本教材編寫的理念、編寫體例、內容編排、素材呈現形式有何異同開始思考，為教材解讀、教學設計拓寬了思路，促使教師對教材內容有更多、更深的認知與思考。

四、對學生學情的研究，讓知識從學生出發又回歸學生

以三年級的《長方形面積的計算》一課為例，因為長方形是學生比較熟悉的圖形，而且在學習長方形面積計算之前，他們對面積的意義以及面積的單位已經有了一定的認知。那么，是不是已經有了一大部分學生能夠計算出長方形的面積，甚至還知道為什么要這樣算呢？為了了解這些情況，三年級組的教師設計了兩個問題：“你會計算長方形的面積嗎？”“請試著計算下面長方形（長5厘米，寬4厘米）的面積。”并在三個實驗班開展問卷調研。調研結果如下表：

從調研結果來看，只有極少數的學生知道長方形面積計算的方法并掌握了算理，近三分之一的學生知道算但不知道算理，近三分之二的學生不會算。為了突破難點，幫助學生掌握算法、理解算理，備課組提出了本節課的目標：通過動手用面積單位擺長方形，探究“面積”與“個數”之間的關系，從而構建學生對算法的正確理解。

教師在教學設計時，不能脫離學生實際，憑借著自我經驗設計教學，這樣的教學只能使學生掉進教師預設的“陷阱”中，對學生學會學習毫無幫助。因此，課例研究需要教師研究學生的學情，通過師生訪談、問卷調查、課前檢測等方式，了解學生已經知道了什么、不懂的地方在哪里，再結合生活實際，由知識本體擴散到生活現象，幫助學生更好地掌握知識與方法，讓教師教得更具目的性，讓學生學得更有效果。

課例研究活動的開展，促使教師對數學學科教學有了更深入的認識，對數學課程的理解不再停留在能解幾個題、能得多少分的量化指標上，而是深入課程的核心——教給學生什么樣的思維方式、如何思考問題、怎樣解決問題等。總之，課例研究讓教師站得更高、看得更遠，在提升教師研究能力的同時更加理解了數學課程的涵義！

參考文獻：

[1]朱樂平.圓的認識教學研究[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]張奠宙，于 波.數學教育的“中國道路”[M].上海：上海教育出版社，2013.