淺談生本理念下小學數學前置性作業設計的探究

余鳳玲

摘 要：小學數學能夠培養學生基本的邏輯思維能力和空間認知能力，是小學階段的一門重要的基礎性學科。而“生本教育理念”是近年來新興的一種教育理念，也是教育界探討和研究的熱點話題。生本理念是一種以學生為本的理念，它提出的教學原則是：“先做后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教?！倍菊n堂的結構是：前置性作業—小組交流—全班展示—總結升華。前置性作業是生本課堂的第一部曲，也是最關鍵的部分。因此，結合小學數學教學的具體內容，談談生本理念下如何設計前置性作業，希望對有關的教育教學起到一定的啟示和參考作用。

關鍵詞：小學數學；前置性作業；設計和反饋；教學研究

目前，隨著教育改革的不斷深入，生本教育已經成為教育界研究的熱點課題。在小學數學的教學中，“前置性作業的設計”體現了生本教育理念的一個非常重要的方面?！扒爸眯宰鳂I”的一般流程是：設計前置性作業—課前檢查—課內小組交流、討論—全班展示匯報。所以說如何設計前置性作業是上好一堂課的關鍵。所以如何設計前置性作業和如何進行反饋評價就成了本文需要探討的主要內容。

一、生本理念的內涵

生本教育理念歸根結底是一種以人為本的教學理念，具體來說，生本理念堅持“以學生為本”的原則，提倡在教學過程中，要能夠激發學生的學習主動性，提倡靈活教學，鼓勵學生之間、學生與教師之間的不斷交流、互動。生本教育下，課堂教學應當是一種動態的、開放的教學方式，并且課堂的開展是以學生為中心的。

二、小學數學前置性作業設計的重要性

前置性作業是指教師把第二天要學習的課程的教學目標和教學要求，通過一定的設計，變成學生需要事先完成的一個“作業”，這樣可以引導學生對將要學習的問題有一個提前的認識和思考，讓學生未教先學，有助于學生發現自己的問題，也有助于培養學生的自主學習能力。它給我們的課堂、給學生的學習帶來很大的幫助，讓學生滿懷信心投入課堂的學習中去，最大限度地提高學生自主學習的能動性和學習興趣。

三、生本理念下小學數學前置性作業設計的探究

（一）小學數學前置性作業設計的原則

1.適度性原則

前置性作業的布置要遵循“適度性”的原則，應根據小學生的知識結構、思維能力特點來布置相應難度的作業，前置性作業布置的目的是引導學生的自主思考，拓展學生的思維空間，而不是要設置難度非常大的問題，否則容易讓學生產生畏難情緒，降低學生的學習興趣。

2.適量性原則

前置性作業的布置要堅持“適量性”原則，素質教育一直倡導為學生“減負”，前置性作業的布置應當讓學生樂于去完成，千萬不能成為學生的負擔。前置性作業內容一定要“少而精”，就學生心理層面來講，應該是接受并喜歡的，不能夠以數量取勝，使學生陷入題海戰術，陷入對課前學習的恐懼情緒之中。

3.開放性原則

前置性作業布置的內容應當體現開放性，主要目的是引發學生對于新知識、新問題的思考，絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。教師要根據教材的內容和學生的特點設計形式多樣的前置性作業，讓不同層次的學生通過前置性作業都有所感悟、有所發現、有所提高。

4.多元性原則

前置性作業應體現“內容多元，形式多樣”的特點。前置性作業的布置應根據教學內容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結合的前置性作業形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內容服務，為學生的學習服務。另外，前置性作業也應當采用多種形式?？梢岳眯〗M合作學習的教學模式，讓學生分組合作，共同完成作業；也可以讓學生通過撰寫小型的“研究報告”的形式，來體現自己在完成前置性作業過程中的收獲和感悟。

（二）小學數學前置性作業設計實例探討

由于低年級和高年級的學生在知識面、思維能力和理解能力、動手能力方面都有所差異，并且教學要求和教學深度都有所不同，因此，對于高年級和低年級的前置性作業的設計應有所差異、有所區別。

1.低年級前置性作業的設計實例探討

小學低年級學生的認知能力和思維能力還相對較弱，在教學過程中，低年級前置性作業的設計應著重調動學生的學習興趣，關注學生的認知特點和認知經驗，作業布置應盡量反映數學知識的形成過程，并盡量與實際生活相結合。在前置性作業的布置中，提供生動、活潑的材料與情境，盡量布置生活化、情景化、彈性化、個性化的作業，使低年級的學生在完成前置性作業的同時，能夠對數學學習產生興趣，增強學習的信心，培養學生初步的數學思維能力。

另外，低年級學生很難長時間保持注意力的集中，因此在前置性作業設計中，要盡量簡化作業的環節和形式，盡量以圖表的形式，明確表達出作業的要求和學生需要完成的任務，可以設置“說說我的看法”“我的發現”“我的方法是什么”這樣的問題，這樣，學生會根據作業的引導去進行一定的思考，從而使學生更樂于去完成老師布置的前置性作業。

例如，在學習低年級的“四邊形”這一知識點時，可以布置這樣的前置性作業：首先讓學生通過閱讀課本的相關內容，然后完成下面的小研究：（1）下列的圖形都屬于平行四邊形，請同學們認真觀察，它們都有哪些共同特點？請寫下來。（2）在下面的方格紙中，畫出一個你喜歡的四邊形。（3）剪一剪。提示：同學們可以拿出一張卡紙，折出一個平行四邊形，并用剪刀剪下來?？梢愿议L共同討論，明天需要在課堂上展示。（4）你一共能想出幾種折法？想一想，試一試。

在第二天的課堂上，教師可以讓學生展示自己的前置性作業完成情況，并以小組合作交流的方式，對平行四邊形的特征、畫平行四邊形的方法以及應當注意的地方、平行四邊形的不同剪法等進行詳細的討論、匯報、總結。通過前置性作業的整個設計流程，低年級的學生得到了更好的引導，從而有效提高了課堂的教學效率。

2.高年級前置性作業的設計實例探討

在小學數學教學中，對于不同年級的教學要求、深度也應有所不同。相對于低年級的學生來說，高年級的學生已經具備了較強的邏輯思維能力和自學能力，在前置性作業的布置上，可以適當對學生的動手能力提高要求，在問題的設置上，可以層層深入，增強學生對問題的探索能力和自主解決問題的能力。

例如，在學習“圓的周長”這一內容時，在前置性作業的設計中，可以制訂比較明確的教學目標，并為學生提供一些教具，如：圓片、鐵圈、繩子、直尺等，讓學生根據這些基本的材料和工具，去嘗試測量不同圓的周長和直徑，嘗試探索圓的周長和直徑之間的關系。通過動手操作，學生對圓的周長公式產生了一定的思考，從而推導出求圓周長的計算公式。“圓的周長”可以設計以下的前置性作業。

（1）我會探索圓周長的測量方法：

方法一： ；

方法二： ；

方法三： 。

（2）用三個大小不同的圓形探究圓的周長和直徑的關系，并填寫下表。

（3）我觀察發現： 。

（4）圓的周長計算公式：圓的周長=（ ）×（ ），可以用字母表示成： 或

（三）小學數學前置性作業設計的反饋評價

前置性作業布置的目的是充分了解學生的現狀和掌握情況，而這一掌握情況需要結合教學反饋，才能夠更好地體現出來。因此，如何反饋學生的前置性作業顯得尤為重要。前置性作業設計的反饋評價主要包括“課前教師檢查”“小組交流”“課堂匯報”三個方面。

1.課前檢查

在上課之前，教師需要認真對學生作業的完成情況進行檢查和批改，對作業優秀的同學及時表揚鼓勵，對學習有困難的同學及時進行輔導。通過這一教學過程，初步發現學生的問題，了解學生大致的掌握情況，從而使新課的教學更有針對性。

2.小組交流

小組合作學習模式是生本教育理念的重要組成部分，在課堂教學中，可以結合小組合作的形式，人人分享自己的探究結果與發現，并對同學的發言進行評價和補充。

3.課堂匯報

課堂匯報會產生一定的研究成果，這個時候，應當給學生一個展示的機會，請各個小組的代表到黑板上匯報，下面的學生充當“評委”的角色，進行補充、點評、質疑。在學生的匯報中，教師應給予適當的鼓勵和點評、總結與提升。通過這樣的學習方式，把課堂還給學生，使學生感受自主學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

四、總結展望

小學數學前置性作業的設計和反饋能夠有效調動學生的學習積極性，是對生本教育理念的一個很好的落實和凸顯。在“前置性作業”的設計中，教師應當遵循“適度性”“適量性”“開放性”“多元性”的原則，注重根據不同年級分層次布置前置性作業，注重課前教師的檢查、課中學生之間的合作交流以及課堂匯報的反饋評價，引領學生體驗知識的形成過程，發展學生的邏輯思維能力，提升數學素養。

參考文獻：

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編輯 高 瓊