淺談低年級語文閱讀重要性及如何調動閱讀積極性

趙雅婷

摘 要：閱讀作為語文學習中極為重要的一環，一向是受關注和重視的。然而中、高年級語文閱讀拓展進行得如火如荼的同時，作為中、高年級的閱讀基礎的低年級閱讀卻缺少相應的重視。以識字寫字為學習目標和學習重點的低年級，似乎不需要將閱讀提升到一定的高度，只要能讀會讀就已達成目標。然而萬丈高樓，平地起，沒有低年級閱讀打底，以后的閱讀是沒有地方可以添磚加瓦的。而如何調動低年級學生積極閱讀，也是值得教師思考的。

關鍵詞：小學語文；低年級閱讀；重要性；積極性

很多人認為一、二年級的學生剛剛進入校園不久，識字寫字已經是一大難題，閱讀和理解文本無疑是超出其能力的一大難題。然而，低年級是否能具有積極的閱讀態度，良好的閱讀習慣，掌握基本的閱讀方法恰恰是影響中高年級閱讀能力的關鍵。如果沒有低年級閱讀打底，想要讓學生在中、高年級于閱讀方面茅塞頓開無異于想要建造“空中樓閣”。筆者將結合自身經驗，就以下幾個方面先行談談低年級閱讀的重要性及如何調動低年級學生閱讀積極性。

一、低年級閱讀的重要性

1.讀是寫之初，有讀才有寫

如果把寫作比作一輛汽車，那么讀則是汽油，只有油箱滿油的汽車才會飛速奔馳。重視低年級的閱讀，首先可以幫助孩子們在不同的文本中回顧他們所學過的字、詞、句，在閱讀中進行扎實的記憶和鞏固。

低年級有片段寫話練習，而中高年級偶有成篇的習作。筆者在接觸四年級學生時，曾看過許多孩子只要寫難忘有趣的事，就是跟同學做某一個游戲；只要寫父母的愛，就只有父母在自己生病時悉心照顧的情節，情節單薄，語言蒼白。這除了是因為孩子的生活經歷過于簡單，更大的原因在于閱讀的積累量不夠。所謂讀萬卷書，其實就是為了彌補不能行萬里路的缺憾，讓書籍開拓孩子的視野。同時，低年級的時候有足夠的閱讀量，也讓他們能夠積累好詞好句，豐富知識面，對語文章優美與否有初步的判斷能力。進而在進入中、高年級之后，才能于已有的儲備中選擇素材，按一定順序組織素材，遣詞造句，連句成段，連段成篇。由此，習作這一后期語文學習的重難點，會隨著有效的閱讀變得簡單。

2.閱讀也是開啟其他學科之旅的金鑰匙

在筆者包班教學的過程中，發現閱讀習慣和閱讀能力差的孩子，往往在數學的應用題中也不會有理想的表現。最開始，大家往往會認為這僅僅是欠缺數學邏輯思維導致的，然而如果讓學生將數學題目大聲讀出來，就會發現這些孩子不會做題的原因在于沒有讀懂題目，而之所以讀不懂題目是因為缺乏閱讀，導致他們不會從題目中搜集信息，提煉信息。而在低年級閱讀中，教師引領學生逐漸學會簡單地提取文章關鍵詞，感受詞語的意義，對同年段數學等學科的學習也會有著積極的影響。

二、如何調動低年級學生閱讀積極性

孔子曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣才是最好的老師，所以想要讓低年級學生閱讀，首先一定要激發孩子們的閱讀興趣。

1.選擇合適的閱讀文本

低年級的學生相較于文字，對畫面更為敏感。繪本因為畫面多文字少，是非常適合低年級閱讀的文本，而因為少字而造成的留白也為孩子提供了充分的想象空間，對于培養孩子的想象力也十分有好處。而當筆者尋找到一些有聲繪本利用多媒體進行播放時，孩子們的勁頭是最高的。可見，如果在繪本畫面的基礎上，再有聲音朗讀對孩子的視聽雙方面進行刺激，則更能激發起孩子的興趣。

2.尊重孩子個體間的閱讀興趣差異，鼓勵分享交流

每個人的興趣愛好都是有所側重的，筆者通過觀察發現，在閱讀過程中，男生對于科學、英雄人物故事等內容更有興趣，而女生則喜愛童話、寓言這類擁有美麗人物或生動情節的篇目。因此，在日常閱讀中，筆者首先鼓勵孩子讀自己最感興趣的書，并可以帶到學校自讀。然后讓同桌之間交換書籍閱讀，并相互交流討論。如此一來，一方面尊重了孩子自身特有的閱讀興趣，另一方面則滿足了他們對他人書籍的好奇心，并在分享交流中擴充了閱讀面，營造了自由多元的閱讀氣氛。

3.根據孩子的性格特點，讓其選擇適合自己的閱讀方式

在分角色閱讀的過程中，如果讓性格靦腆的孩子表演朗讀，而性格活潑的孩子進行旁白朗讀，往往不能獲得良好的朗讀效果，甚至還會讓學生因此對閱讀、朗讀失去興趣。所以，在閱讀的過程中，我們不妨順勢而為，讓外向的孩子在表演朗讀中盡情地體會閱讀的快樂，帶動朗讀的氣氛，而讓內向的孩子多自讀、默讀或者讀旁白，有更多的時間思考和感受文本，由此才能使兩種閱讀相得益彰。

4.建立教師引導，學生參與的閱讀評價機制

低年級學生畢竟辨別能力有限，所以要想讓他們知道什么文章值得讀，什么樣的朗讀是優質朗讀，則需要教師的引導。首先，教師應當利用課堂范讀對朗讀的評價，讓學生對朗讀好壞有一個基本的標準，例如：聲音洪亮，吐字清晰，語調有起伏等。其次，教師可利用一些好的文化節目如《朗讀者》等讓學生通過影音，對“怎樣的朗讀是優質的朗讀”有更直接的認識。

但正如學生是課堂的主體一樣，教師不能取代學生在閱讀中的主體地位。因此，在指導后還應將感知評價的權力交給學生，比如在班級朗讀會中，讓學生做評委，在每個小朗讀者讀完后，對他的朗讀進行評價，評價得好則可以加分，最后全體同學在利用手中的星星道具為朗讀者投票，因為這個過程需要所有學生全程互動，所以自然能夠避免孩子們讀和聽的過程中走馬觀花，每個孩子的積極性都很高。

綜上所述，每個語文教育者，都應當充分重視低年級閱讀在語文素養培育中的重要性，為其以后的發展奠定堅實的基礎，并積極采取各種措施讓孩子成為書籍的“好之者”，從而揚起“樂讀”的風帆，縱情遠洋。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮