小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的探討

姜蕾蕾

摘 要：教師在小學(xué)語文教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生品味語言魅力的習(xí)慣。在幫助學(xué)生進行語文課文的學(xué)習(xí)時，加深對課文內(nèi)容的品讀，進而提高學(xué)生的審美情感和對語言內(nèi)容的積累。同時也幫助學(xué)生在后期的語文學(xué)習(xí)過程中能夠更好地受益。就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生品讀能力的培養(yǎng)進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；品讀能力；培養(yǎng)

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文中更好地對課文內(nèi)容進行分析和賞析。通過對課文語言的認(rèn)真研讀，幫助學(xué)生更好地品讀漢語的語言魅力。

一、品讀語言的情感色彩

小學(xué)語文體裁的安排可謂是多種多樣的，但是無論是哪樣的體裁，都是精挑細(xì)選出來、符合每個年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的體裁文章，在學(xué)生理解文章中心意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其了解作者和作者所處的時代背景等等，方便學(xué)生體會文中散發(fā)出來的或喜悅或哀愁或平淡的感情。

比如，在講授《春曉》這篇文章的時候，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，接著可以引導(dǎo)學(xué)生，問學(xué)生通過朗讀感受到作者描述的內(nèi)容是什么。學(xué)生在經(jīng)過思考后一般都會回答說是描述的春天。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從作者描寫的春天中感受到作者對于春天是喜愛之情還是表示厭惡。這時，學(xué)生的意見會出現(xiàn)分歧。有的學(xué)生認(rèn)為作者對春天是喜愛的，因為有啼鳥、雨聲、落花等詞語。也有的學(xué)生會認(rèn)為作者不喜歡春天，因為春雨打落了很多花，景色不漂亮。此時，教師可以給學(xué)生講授作者創(chuàng)作這首詩的大致背景，以便學(xué)生更好地品讀語言的情感色彩。教師告訴學(xué)生這首詩是詩人隱居在鹿門山的時候?qū)懽鞯模饩硟?yōu)美。詩人抓住春天的早晨剛剛睡醒時看到的一瞬間景象展開描寫和聯(lián)想，生動地表達(dá)了詩人對春天的熱愛和憐惜之情。因此，學(xué)生就會明白整首詩歌的情感色彩是積極向上的，詩人對于春天是一種喜愛之情，通過這種方式學(xué)生就可以深入地品讀詩歌的情感色彩。

二、品讀語言的個性化風(fēng)格

作者語言的個性化風(fēng)格，是作者在長期的創(chuàng)作過程中實踐形成的獨特的語言藝術(shù)個性，體現(xiàn)了作者自身的個人氣質(zhì)。要想引導(dǎo)學(xué)生品讀語言的個性化風(fēng)格，教師可以借助詩歌這類題材，讓學(xué)生感受到作者語言的個性化風(fēng)格，隨著學(xué)生自身知識的積累就會形成個人獨特的語言風(fēng)格。

如課文《春雨》，作者是杜甫。杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期，他的詩多涉及社會動蕩，由于杜甫憂國憂民，人格高尚，就被后世尊稱為“詩圣”。因此杜甫的詩歌，語言的個人風(fēng)格就是沉郁頓挫。在講授這首詩歌的時候，教師先帶領(lǐng)學(xué)生大聲地朗讀一遍古詩，再對古詩的含義進行解析。詩的前兩句“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”指的是好雨下得及時，就好像知道什么時候最需要雨水，春天一到，就下起來了。教師可以向?qū)W生提問，詩人為什么說春雨是好雨？學(xué)生經(jīng)過思考后，有的說：“這場春雨下得及時，正是植物萌發(fā)生長的時候，又是在春夜里悄悄下起，悄然無聲地滋潤著萬物，所以是好雨。”也有的學(xué)生認(rèn)為，“這個好雨表現(xiàn)了作者以極大的喜悅之情來描繪春雨特點，詩的意境淡雅，別具風(fēng)韻。”還有的學(xué)生說：“雨是好雨，所以希望它下多下夠，要是只下一陣，那么接下來的詩句中的‘潤物就不徹底，詩人正是借助這一點點明了雨水充足，很有美感。”通過學(xué)生的交流和討論，大家對這首詩的解析就很深入了，很快就定義了這首古詩為詠雨詩。最后教師給學(xué)生布置了一個搜集整理有關(guān)描寫春雨的句子的作業(yè)，要求學(xué)生完成后在課堂上進行交流。通過這樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中揣摩語言風(fēng)格，品讀語言的個性化風(fēng)格。

三、品讀語言的韻律美

教師在講授知識時，也要適當(dāng)增加語言的韻律美。這樣一方面能夠讓學(xué)生體會到人性的美，另一方面還培養(yǎng)了學(xué)生對情感好惡和價值的判斷。因此讓小學(xué)生通過感悟文學(xué)作品，體會到語言的韻律美。像大量的雙聲詞，猶豫、劉麗、明媚等等，還有疊音詞，有轟隆隆、靜悄悄、嘩啦啦等。因此教師在講授詞語時，有意識地選擇這些詞語形式，幫助學(xué)生形成語言表達(dá)的韻律美。

比如，在講授課文《蠶姑娘》的時候，教師要讓學(xué)生體會到語言的韻律感，可以在上課的時候這樣引導(dǎo)學(xué)生，要學(xué)生大致閱讀課文，仔細(xì)查找有沒有一個或者若干個詞語反復(fù)出現(xiàn)的情況。經(jīng)過學(xué)生仔細(xì)查找后會發(fā)現(xiàn)每一段都有“又……又……”“……吃了……”這樣的詞語。當(dāng)學(xué)生找到答案后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么作者要重復(fù)使用這樣的句型，這樣的寫作方式有什么好處？待學(xué)生思考后，可以得出大致的答案：每一段都是蠶姑娘生長的每一個階段，采用排比的方式來表達(dá)蠶生長的各個階段。這個答案是非常完美的。教師接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用這個句型來造句。比如學(xué)生造句：又紅又綠的蘋果，被啃掉一層皮后變成了黃色的果肉。學(xué)生在造句的同時可以品讀到語言的韻律美。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)課本中很多文學(xué)作品的語言都是豐富多彩的，不管是質(zhì)樸的還是華美的都體現(xiàn)著語言的魅力，因此教師要加大力度培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，讓學(xué)生感悟和體會到那些不同而又美麗的語言。通過對語言的情感色彩的品讀、對語言風(fēng)格的品讀、對語言韻律美的品讀，培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，從而讓學(xué)生更好地體會到語言的魅力與價值。

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編輯 李琴芳