通過閱讀教學培養小學生的英語核心素養

黎燕林

摘 要：主要針對通過閱讀教學培養小學生的英語核心素養進行分析，結合當下小學英語教學發展現狀為根據，從強化語言能力、完善文化品格、培養思維品質等方面進行深入研究與探索，主要目的在于更好地推動小學生英語核心素養的發展與進步。

關鍵詞：閱讀教學；小學英語；核心素養

在新課程改革逐漸深入的影響下，對于小學生的英語綜合素養有了更高的需求。新課程改革中規定，對英語基礎教學體系、結構以及內容等需要進行創新與調整，充分滿足素質教育相關需求。因此教師應利用科學方法對小學生的英語核心素養進行培養與提升。通常情況下，小學英語核心素養通常包括語言能力、思維品質、學習能力以及文化品格。

一、通過閱讀教學，強化語言能力

1.創設教學情境，強化英語語言能力

英語閱讀教學的主要目的是在實際生活中進行使用。教師在實際教學期間應對實際英語閱讀教學情境進行創設，使學生在閱讀期間融入學習環境中。例如，在對How are you？進行教學期間，教師可以讓學生在文章閱讀期間，結合實際情況制定相應的閱讀教學情境，讓學生扮演不同的角色進行實際對話，并對How are you？等問候性語句進行使用。在學生情境扮演結束后，教師與學生應對表演學生進行鼓掌與獎勵，同時支持其他學生參與到情境扮演活動中，并對學生英語語言運用能力進行點評。使學生在閱讀教學時不僅可樹立良好的自信心，還可對自身的語言運用能力進行初步的培養與提升。

2.提高語言運用力度，培養語言能力

在閱讀教學期間，教師還應對學生的語言運用能力進行強化。學生通過閱讀教學可積累較為豐富的句型與單詞量，并形成較為完善的思路，以及在實際生活中對英語知識進行良好的使用。例如：在對Whats your name？進行教學期間，教師需要在閱讀教學中體現出學生的主體地位，使學生具有較強的自主學習性。同時教師還應不斷對學生的英語閱讀進行引導，使教學逐漸轉變為以引導為主，讓學生自主發現閱讀中的問題，并通過閱讀自主解讀文章。其中教師需要結合實際需求對重要的語句、單詞等進行強化閱讀練習，使學生自主對重要的內容進行記憶。讓學生在閱讀期間不僅可不斷深入學習與研究，還可對自身想法進行表達，充分展現出英語的核心素養，即英語語言能力。

二、通過閱讀教學，完善英語思維品質

教師在英語閱讀教學期間對相應的問題進行制定與提出，并通過對學生的引導使可使學生更好地形成靈活性思維。例如：在對Whats your father？教學期間，教師針對Whats your father？這類句型進行重點講解時，想要對學生語言能力進行培養與提升，可先向學生展示Whats your mother？What does your father do等句型，接著再結合實際教學提出What is your fathers job等語句，同時再根據學生的學習狀況讓學生通過分組討論等對這兩種句子的相似點與不同點進行研究。接著再將講解的各種英語句式進行閱讀，使學生更好地掌握不同的英語句式。在這種教學模式下，學生通過句式的相應對比可強化一次句式的記憶強度，再通過閱讀教學可更好使學生了解與記憶，并通過閱讀教學行為完善英語思維品質。

三、通過閱讀教學，培養文化品格

語言學習主要為文化的載體，其中中西方文化之間存在較大差距，所以只有對西方文化知識進行了解，才可更好地促進英語學習質量的提升。這時教師在閱讀教學期間需要讓學生通過教學內容進行文化的滲透，利用教材背景資料對學生文化品格進行培養。例如：在對Family members進行教學期間，教師在學生閱讀文章期間，不僅需要向學生們展示常見的稱呼，還應讓學生自主搜索西方國家家庭成員的其他叫法，并對其閱讀記憶，使學生的文化品格在閱讀教學期間不斷得到培養與提升，使其在了解外國習俗的同時，更好地對其進行包容與理解。

四、通過閱讀教學，提升學習能力

在小學英語閱讀教學期間，不僅讓學生得相應的閱讀知識，還應該形成較為完善的自主英語學習能力。在實際閱讀教學期間，教師可讓學生積極地進行相互閱讀、小組討論與合作等學習模式，不斷對其學習積極性進行提升，并以此為基礎對其自主學習能力進行科學的培養與提升。例如：在對My toys進行教學期間，教師可以在學生閱讀前準備自己最喜愛的玩具，并在閱讀期間針對自身的玩具進行展示，同時還要讓學生對其他學生喜愛的玩具進行了解。在這種自主學習環境中，所有的學生都可自主參與其中，使閱讀教學具有較強的活力，并不斷對學生的學習能力進行培養。

綜上所述，在社會經濟快速發展的影響下，對英語應用型人才的需求數量逐漸提升，其中對英語核心素養也有了更高的要求。因此，教師在小學閱讀教學期間需要通過科學方法對學生英語核心素養進行培養與強化，為其發展創建良好的條件。

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編輯 李琴芳