初中英語詞匯教學中多媒體有效運用分析

劉余紅

摘 要：在信息化時代下，多媒體逐漸廣泛應用于初中英語教學領域，其生動形象的教學方式備受廣大初中生喜愛，也得到教師的高度認可與關注。多媒體技術應用于詞匯教學為現代詞匯學習提供了有利的技術條件，初中英語詞匯積累得越多，為后續的閱讀與寫作奠定了堅實的基礎，便于學生提升英語水平。鑒于此，文中展開多媒體運用于初中英語詞匯教學實踐的分析，利用生活情境化，影視動畫形象直觀化及結構分解化，鞏固初中生詞匯基本功，提升英語詞匯教學效率。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；多媒體；運用

一.前言

學習初中英語要求學生必須掌握扎實的基本功，除了學生自身的勤奮好學之外，需要教師在詞匯教學中不斷引導與訓練，但傳統“教條式”英語教學難免顯得枯燥乏味，而多媒體的興起為新課改初中英語詞匯教學帶來了技術上的可能，這促使了初中英語詞匯教學方式有著新的轉變。[1]多媒體集合了圖、文、聲等形象生動的特征，將多媒體運用于初中英語詞匯教學體系中，能刺激學生的視覺、聽覺及感覺，能讓學生在邊聽、邊看及邊想的過程中感染學生，刺激學生產生學習英語詞匯的欲望，將興趣欲轉化成求知欲，切實提升對學生英語詞匯基本功。

二.多媒體運用于初中英語詞匯教學實踐的分析

伴隨智能手機與手提電腦的廣泛使用，初中生接觸多媒體較多，引起了不少初中生的高度關注與使用，教師應當好好利用多媒體時代發展趨勢，將多媒體運用于初中英語詞匯教學實踐中，讓學生趣味學單詞，記憶穩牢固，理解深而透。

1、生活情境化，趣味學單詞

在傳統初中英語課堂上“教條式”教學略顯枯燥感，而單詞作為抽象且無規律字母的組合，初中生僅靠課堂上短暫的死記硬背容易被忘，若能利用多媒體技術輔助初中英語教學，將會使初中英語課堂變得生動有趣，并可借助生活情境化，將抽象單詞與客觀事物特征相聯系，以豐富多樣的形式展現給學生，使學生趣味學單詞，擺脫枯燥學習之感。[2]如人教版七年級上冊《Do you like bananas？》中涉及到需要新學的banana（香蕉）、strawberry（草莓）、pear（梨）apple（蘋果）、orange（橘子）等一系列水果單詞，教師可從網上收集或下載精美的水果圖片制成水果短片集，以幻燈片方式直觀地向學生展現出來，以水果美圖視覺沖擊學生對單詞的記憶力，并組織學生用英語表達自己喜歡吃的水果，激發學生對學習單詞的興趣，也潛移默化地加深了單詞在學生生活情境中的“記憶力”。

2、影視動畫形象直觀化，記憶穩牢固

如今初中生接觸多媒體較多，不少學生對影視動畫十分感興趣，教師可將多媒體作為輔助英語學習的重要載體，在教學實踐中，根據課堂學習單詞的需要，適當插入影視動漫，使單詞更形象直觀化，單詞記憶將更穩牢固。[3]如人教版七年級英語上冊Unit3《what color is it？》中主體內容涉及到諸多顏色，這時教師提前準備有關顏色分類的影視動畫，就《葫蘆娃》排序，播放各葫蘆娃出場的趣味動畫，并在葫蘆娃頭頂上葫蘆標注的相應的英語顏色，也可截取《歡天喜地七仙女》中各仙女出場的精彩畫面，根據身著衣服的顏色標注英語及其翻譯，通過提問“what color is it？”，讓學生在趣味影視動畫中掌握紅色（red）、橙色（orange）、黃色（yellow）、綠色（green）、青色（cyan）、藍色（blue）、紫色（purple），潛移默化地鞏固了學生對“顏色”的英語記憶。

3、結構分解化，理解深而透

初中低年級的單詞詞匯量積累較少，大多數是一些基礎單詞，而高年級的英語單詞逐漸變得復雜，是由詞根詞綴或合成詞形成，整體記憶比較繁瑣難理解透徹，教師可在英語詞匯教學實踐中，根據單詞的特征進行拆分記憶，利用多媒體將相似、相反或同類的單詞列舉出來，通過拆分、拼湊、聽寫或圖文描述的方式進行集中演練，在多元化方式重復記憶下，在學生大腦中形成新的單詞印象，加深對新單詞的深切理解。[4]如人教版八年級英語下冊Unit9 《Have you ever been to museum》中un（否定前綴）believ= believe（相信）able（形容詞后綴，可……的）——unbelievable（難以置信的）；un（否定前綴）usual（通常的）——unusual（非同尋常的），在構成新單詞時都有un- 否定前綴，就可拓展到unhappy（不快樂的）、unfriendly（不友好的）等詞群串記，理解深而透。

三、結語

總而言之，初中英語詞匯教學中多媒體的有效運用，刺激了學生學習單詞的多種感覺，其生動形象的特征激發了初中生學習英語詞匯的興趣，在一定程度上潛移默化地帶動了學生深入詞匯學習的積極性，對學生踏實快樂學習英語產生了積極的影響，也有利于教師英語詞匯教學質量的穩步提升。當然，英語作為一門語言學，學習并非一朝一夕，切勿三分鐘熱度，急于求成，而是需要在課堂與實踐中不斷積累與訓練，在多媒體英語詞匯教學模式下，教師應當利用生活情境化，影視動畫形象直觀化及結構分解化，讓學生趣味學單詞，記憶穩牢固，理解深而透，使初中生的詞匯基本功得以有效提升。

參考文獻

[1]于華維.運用多媒體信息技術，豐富英語課堂教學——關于初中英語多媒體教學的思考[J].中國教育技術裝備，2013（22）：35-36.

[2]馮麗花.基于語境的初中英語詞匯教學有效性探究[J].福建教育學院學報，2016（12）：58-59.

[3]蔣林軍.運用多媒體提升初中英語詞匯教學效率[J].新課程導學，2017（06）：36.

[4]王達人.初中英語詞匯教學中多媒體應用情況的調查分析[J].考試周刊，2018（18）：112.

（作者單位：湖南省永州市零陵區水口山鎮中學）