0～3歲兒童早期發(fā)展中的父母角色

◆王 慧

(中國兒童中心早期兒童發(fā)展部)

一、父母在0～3歲兒童早期發(fā)展中承擔(dān)角色的現(xiàn)狀和存在問題

(一)父母成為0～3歲兒童養(yǎng)育的缺位者

在0～3歲兒童的養(yǎng)護(hù)人群體中，隔代教養(yǎng)現(xiàn)象普遍存在。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，白天由祖輩養(yǎng)育的孩子占53.4%，晚上由祖輩養(yǎng)育的孩子占35.7%。尤其是在城市家庭中，年輕父母工作壓力大、生活節(jié)奏快，無法獨(dú)立承擔(dān)教養(yǎng)子女的責(zé)任。因此，祖輩成為教養(yǎng)孩子的主力軍。父母的缺失，尤其是父親的缺失，使得本該由父母承擔(dān)的養(yǎng)育責(zé)任，成為祖輩、保姆養(yǎng)育的任務(wù)。研究表明，7、8個(gè)月～2歲是母嬰依戀形成的關(guān)鍵期。在這個(gè)階段，母親如果較少照顧兒童，會(huì)導(dǎo)致兒童內(nèi)心缺乏安全感。良好的母嬰依戀關(guān)系有助于建立兒童的信任感與安全感。竺智偉等人的研究顯示，在促進(jìn)兒童社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的過程中，父親的作用占12%，是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的重要影響因素。也有研究表明：父親角色的缺失將會(huì)導(dǎo)致幼兒心理脆弱、多愁善感、懦弱膽小、獨(dú)立性差等問題。

(二)父母是0～3歲兒童養(yǎng)育的消極參與者

父母在養(yǎng)育0～3歲的兒童的過程中，能否與兒童積極地交流，會(huì)直接影響兒童的身心健康。很多父母在兒童出生以后，能夠親自撫養(yǎng)孩子。但是，部分父母會(huì)因?yàn)楣ぷ鳌⑸眢w與育兒支持缺乏等原因，缺乏對0～3歲兒童養(yǎng)育的科學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)的理解，從而消極參與育兒活動(dòng)。有的父母將奶瓶塞給孩子后，就在一旁玩手機(jī)；長時(shí)間給孩子看動(dòng)畫片，而自己則在做別的事情；孩子們想和爸爸媽媽一起游戲的時(shí)候，父母卻以不耐煩的態(tài)度搪塞。如此一來，父母和兒童的互動(dòng)變成單向性，甚至缺失，這會(huì)阻礙兒童和家長之間的情感溝通、交流，同時(shí)也不利于兒童的發(fā)展。

(三)父母是0～3歲兒童發(fā)展的控制者

0～3歲的兒童有著自身的發(fā)展規(guī)律和節(jié)奏。腦科學(xué)研究表明，0～3歲，大腦發(fā)育會(huì)出現(xiàn)如下的敏感期。

很多父母望子成龍，以自身的期待來為兒童發(fā)展設(shè)計(jì)藍(lán)圖，卻并不了解0～3歲兒童大腦發(fā)育的敏感期，離開0～3歲兒童自身發(fā)展的規(guī)律與脈絡(luò)來談兒童的發(fā)展。這就導(dǎo)致在撫育兒童的過程中，父母始終占據(jù)主導(dǎo)地位。其實(shí)，在與嬰幼兒玩游戲的時(shí)候，成人最好給與他們獨(dú)立探索、專心投入的時(shí)間，順其自然地與兒童的互動(dòng)，而不是提前制定過多的游戲目標(biāo)或期待較多的結(jié)果。否則，游戲很容易成為成人主導(dǎo)“活動(dòng)”，使得嬰幼兒處于被過多干預(yù)與控制的地位，失去對游戲的興趣與自身發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、影響父母角色定位的因素

(一)文化與現(xiàn)實(shí)的影響

在中國傳統(tǒng)文化中，祖父母、外祖父母幫助年輕父母撫育兒童是可以接受的。并且，隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，年輕父母工作壓力大，隔代養(yǎng)育是很普遍的事情。此外，還有相當(dāng)一部分年輕父母未進(jìn)行父母角色的轉(zhuǎn)換，不愿意承擔(dān)起養(yǎng)育孩子的責(zé)任，將養(yǎng)育孩子的責(zé)任一昧推給祖輩。這就造成了父母角色的缺位。

(二)父母缺乏對0～3歲兒童早期發(fā)展的認(rèn)識

腦科學(xué)研究證明，0～3歲兒童的大腦發(fā)育，不僅如前文所述具有很多敏感期，而且也是發(fā)育最快的時(shí)期。嬰幼兒大腦中產(chǎn)生的突觸大約是實(shí)際需要的2倍。2歲時(shí)，兒童大腦中的突觸數(shù)量與成人的相差無幾。到3歲時(shí)，兒童腦中的突觸數(shù)量是成人的兩倍。突觸的數(shù)量會(huì)維持到10歲，到青少年時(shí)期，大約一半的突觸會(huì)被丟棄或者修剪。大腦會(huì)有選擇性地淘汰無用的突觸。基于此，早期經(jīng)驗(yàn)與回應(yīng)式的教養(yǎng)對兒童的發(fā)展非常重要。父母如果能夠在0～3歲兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵階段，為兒童發(fā)展提供良好的環(huán)境，并能夠給與兒童積極的回應(yīng)性的照料與啟蒙，則有助于兒童早期積極經(jīng)驗(yàn)的形成。有助于兒童大腦發(fā)展，進(jìn)而影響兒童一生。

盡管父母對兒童早期發(fā)展的認(rèn)知逐年提高，但仍然有相當(dāng)一部分家庭缺乏這方面的認(rèn)識。有的父母選擇將期望寄托給市場上一些0～3歲的早教機(jī)構(gòu)，認(rèn)為早教機(jī)構(gòu)能夠開發(fā)兒童潛能，培養(yǎng)兒童能力，而父母只需要負(fù)責(zé)喂養(yǎng)。殊不知，對于0～3歲兒童，家庭才是兒童成長的最主要場所，日常的哺育與互動(dòng)是兒童健康成長的基礎(chǔ)。

(三)政策及社會(huì)服務(wù)對0～3歲親職教育的支持性力度不夠

中國針對0～3歲兒童發(fā)展及其家庭支持的相關(guān)政策明顯落后于現(xiàn)代社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化與生活方式的改變。美國、瑞典等一些國家提供了大量的福利給家庭和兒童，在政策設(shè)計(jì)、運(yùn)作機(jī)制、服務(wù)內(nèi)容等方面的經(jīng)驗(yàn)都比較成熟。我國目前政策與社會(huì)服務(wù)仍存在如下問題：缺乏獨(dú)立的、專門針對兒童早期發(fā)展的家庭政策。政府主要針對弱勢群體提供補(bǔ)缺性的家庭政策與支持，而缺少對普通家庭發(fā)展的支持，缺乏相應(yīng)的政策來提高貧困或失能家庭的監(jiān)護(hù)能力和教育能力。目前，公共領(lǐng)域?qū)?～3歲的家庭教育關(guān)注較少，只有教育部門加以倡導(dǎo)，也并沒有配套的政策與服務(wù)。

三、對家長在0～3歲兒童早期發(fā)展中如何承擔(dān)角色的建議

(一)積極回應(yīng)與啟發(fā)

研究表明，成人與兒童之間能否形成發(fā)球——回球式的互動(dòng)，將影響兒童的大腦神經(jīng)元鏈接與大腦構(gòu)造的形成。比如，當(dāng)兒童產(chǎn)生對某件物品(如天空中的云彩)的興趣，卻不能夠準(zhǔn)確表達(dá)，成人的回應(yīng)有三種：第一種，不關(guān)注兒童的興趣，采取漠視或者打擊的態(tài)度。(不就是云彩嗎，有什么可看的)；第二種，是關(guān)注兒童的興趣，有回應(yīng)，但回應(yīng)單一或者應(yīng)付(那是云彩，我們繼續(xù)去其他地方玩耍吧)；第三種是積極的回應(yīng)式互動(dòng)。(寶貝，你看它白白的、看起來軟軟的，你覺得它像什么呢？)發(fā)球-回球式的互動(dòng)能夠激發(fā)兒童進(jìn)一步的思考、探索的興趣，形成成人與兒童之間積極的互動(dòng)模式。同時(shí)，兒童大腦中相應(yīng)的神經(jīng)元鏈接會(huì)在不斷的互動(dòng)中加強(qiáng)，形成積極的早期經(jīng)驗(yàn)。這種早期經(jīng)驗(yàn)將為大腦的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

父母的積極回應(yīng)與互動(dòng)不僅有助于兒童大腦的發(fā)展，同時(shí)也對兒童心理健康發(fā)展也起到至關(guān)重要的作用。美國心理學(xué)家埃里克森所提的心理社會(huì)發(fā)展的八個(gè)獨(dú)立的發(fā)展階段，其中前三個(gè)階段適用于3歲以下的兒童。事實(shí)證明，1歲以前母嬰依戀出現(xiàn)，如果母親在這個(gè)階段與兒童之間是消極、抗拒的親子關(guān)系，兒童就會(huì)認(rèn)為這個(gè)世界是不值得信任的。1-3歲之間，兒童逐漸擴(kuò)大交往面，主要交往對象從父母、家人擴(kuò)展到同齡人與其他成年人，父母及家人與兒童之間的關(guān)系會(huì)影響兒童的自信心，這就是埃里克森所描述的自主對害羞與懷疑的階段。

(二)主動(dòng)參與及有效支持

父母需要主動(dòng)參與0～3歲兒童的發(fā)展過程，在兒童發(fā)展之前就對將要到來的兒童發(fā)展階段、特點(diǎn)及表現(xiàn)有心理準(zhǔn)備。在兒童成長的整個(gè)階段，父母始終以積極的態(tài)度去了解、觀察、學(xué)習(xí)及陪伴。

父母要成為0～3歲兒童發(fā)展的有效支持者。尤其在兒童發(fā)展過程中，為0～3歲兒童發(fā)展提供支持性的發(fā)展環(huán)境、探索的機(jī)會(huì)、解決問題的途徑等至關(guān)重要。首先，在家庭中創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展的安全、豐富的支持性環(huán)境。如游戲環(huán)境中的材料安全衛(wèi)生，適合兒童年齡特點(diǎn)；選擇有多種玩法，而不是只有一種玩法的玩具(電動(dòng)與發(fā)條玩具玩法單一，而積木則既可以搭建，也可以搬運(yùn))；設(shè)計(jì)有助于兒童大小肌肉動(dòng)作發(fā)展的室內(nèi)外環(huán)境，如室內(nèi)質(zhì)地柔軟的物品與開闊的場地，有助于兒童鉆爬、打滾、跳躍；提供與其他兒童交往互動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。其次，支持兒童獨(dú)立解決問題，兒童在發(fā)展過程中遇到的困難具有獨(dú)特的意義和價(jià)值。父母可以多觀察，在最佳時(shí)機(jī)給與兒童支持，激發(fā)兒童探索的動(dòng)機(jī)，讓他們獲得成長后的滿足與自信，而不是急于幫助與包辦。

(三)觀察與選擇性干預(yù)

兒童通過與同伴的互動(dòng)，從同伴那里學(xué)習(xí)，從而更多地了解周圍的世界。他們也在解決各種問題的過程中展示自己。他們逐漸學(xué)會(huì)一些有用的技能，比如解決沖突。在兒童交流的過程中，成人的角色是鼓勵(lì)兒童互動(dòng)，然后退到一邊去觀察他們，直到兒童需要的時(shí)候才進(jìn)行干預(yù)。干預(yù)的時(shí)機(jī)非常關(guān)鍵。把握時(shí)機(jī)進(jìn)行選擇性干預(yù)非常重要。干預(yù)是指干涉或者打斷，當(dāng)其被限定于那些能產(chǎn)生積極作用的時(shí)機(jī)的時(shí)候，它便具有了選擇性。選擇性干預(yù)通常用于保護(hù)兒童(如在不安全的情況下)，以及在必要時(shí)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)。

0～3歲父母要成為兒童早期發(fā)展的積極回應(yīng)與啟發(fā)者、主動(dòng)參與及有效支持者、觀察與選擇性干預(yù)者。政府及社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)需要為0～3歲兒童早期發(fā)展提供更多的支持，為父母緩解育兒壓力，使父母能夠從繁重的工作與育兒中抽離，有更多冷靜、從容地陪伴兒童成長的機(jī)會(huì)。