課程教學過程性考核方法改革的初步研究

摘 要 教學質量評價改革一直是教學改革的熱點和難點，課程考核和評價的結果能直觀反應教學質量以及人才培養的整體水平。隨著教學改革的不斷深入，課程考核的內容、方法、配套措施的改革與教學的內容、方法、人才培養方案等教學改革未能同步進行，導致人才培養的質量缺乏有效的評價和分析，因此高等學校要進一步改革教育質量評價和人才評價制度，建立多層次、多維度、多類型的課程評價標準，以保障人才培養目標的實現。

關鍵詞 教學質量 過程性 評價 教學改革 考核方式

作者簡介：夏錦鑒，中國藥科大學，助理研究員。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.04.207

一、終結性考核的主要弊端

一直以來，我國高校對于課程教學的質量評價習慣以期末考核作為重要評價依據，而往往忽視課程的階段性評價以及全程跟蹤。在高等教育改革發展的過程中，終結性考核已很難適應新形式下國家高等教育發展戰略對于高校人才培養的需求，所體現出的弊端也越來越制約著高校人才培養的質量，主要有以下弊端：

（一）容易產生學生的怠學現象

在終結性考核為主的教學環節中，往往是“一考定學分”，通常教師還會在考前一周給學生進行“復習”（劃重點）。學生重視的只是最后一考且通過考核比較容易，容易造成學生的平時學習沒有管控，缺乏相應的約束機制，于是學生很容易出現缺課、遲到早退、上課玩手機、師生缺乏互動等怠學現象。

（二）容易產生教師的怠教現象

由于缺乏階段性考核，教師難以通過全面掌握學生的學習情況及時進行教學內容和方法的調整，教學管理部門也難以掌握教師的教學質量，容易造成教學質量缺乏監控，長此以往容易造成教師怠教現象。

（三）容易產生不良學風以及教學質量的整體下滑

學生平時學習情況缺乏監控，教師的上課效果缺乏反饋，學生產生怠學現象，教師產生怠教現象，不利于形成優良的學風，長期以往必然造成教學質量的整體下滑。

二、教學質量過程性考核方法改革的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出“要進一步做好高校教學管理評價，全力推進我國高等教育國際化進程”。“進一步加強過程性考核，全程跟蹤評價課程質量，提升整體教學質量和水平”是高校多年改革實踐形成的共識，是人才培養質量的關鍵改革環節。

高等學校課程考核評價改革是高校教育教學改革的重要組成部分，課程考核與評價對課程的質量監控起著重要的導向作用。目前國內已有部分高校開始推行過程性考核，但實際操作過程中仍然存在諸多問題，如未制定執行文件、文件執行不嚴、過程考核結構不合理、考核效果不理想、未突出“過程性”等現象，對課程進行全面評價的效果有限，加上終端性考核的弊端，長此以往不利于教學質量的整體提升。

建構主義學習理論認為：“知識和能力的建構 ，是在實踐過程中不停的進行刺激-反應（S-R）周期性的建構。”通過完善的過程性評價方案，科學的學生學業評價體系，不斷的檢測、反饋、調整學生的學習效果、教師的教學效果，對于提高高校教育教學質量，培養具備國際視野、符合國家戰略需求的人才具有重大意義。

三、過程性考核改革的主要內容和目標

（一）打破終結性評價機制，建立綜合評價體系

要進一步提高人才培養質量，突出學生發展的中心地位，需要迫切的改變以終結性評價為主的教學質量評價方案，建立多層次、多維度、多類型的質量評價標準，以保障人才培養目標的實現。

根據課程的性質和特點，改變以往單純以期末考試成績為標準的做法，完善考核方式、考核內容，改革課程成績，增設評價指標。逐步推廣以筆試、口試、實踐操作，撰寫報告、論文等多種方式相結合的考試制度改革，增加論文撰寫、課堂研討、延伸性閱讀等考核在學業成績中所占的比重，根據學科特點，每學年要求每位學生撰寫1-2門和所學課程相關論文作為考試科目，以此檢查學生對課程理解程度以及培養學生撰寫論文能力。進一步引導學生提升自學能力和興趣，強化對延伸性學習效果的檢查，要增加對學生實踐能力考核的比重，鼓勵學生參加創新創業以及國內國際大賽，尊重學生個性發展。

（二）加強對學生綜合能力和素質考核，進一步豐富考核和評價的內容

改革課程考試的主要內容，進一步突出學生的能力培養以及素質拓展。根據不同專業、不同課程的特點采用筆試、面試、論文、答辯以及實際操作能力測試等多種形式相結合的方式對課程進行全方位考核；考核的主要內容包括基礎知識、專業知識、應用操作能力、創新能力和水平以及綜合素質。

（三）通過教學質量評價方式的改革，促進教師教學方法的更新，轉變學生的學習態度，從而提升整體教學質量和水平

通過建立完善的課程考核和評價體系，較為客觀的反應學生的整體學習情況，教師的帶教情況。教師能從中發現教學的薄弱環節，從而進一步科學合理地進行教學設計，不斷優化教學過程，改進教學方法，確保課程教學目標的有效實現。同時考核評價方式的改變，能夠促使學生改變考前突擊復習等學習陋習，學生也能及時發現課程學習過程中存在的問題，改善學習態度，轉變學習方式，變被動學習為自主學習，持續推動學習能力與學業成果的提升。

四、如何建立適合我國高校的教學過程性評價方案

（一）結合課程特點，建立多維度、多層次、多類型的教學質量評價體系

以促進學生全面發展為主要目標，依據不同專業的人才培養方案，結合學科和行業特點對學生學業水平評價方案進行修訂，進一步細化課程過程性評價方案以及實施細則，建立多維度、多層次、多類型的評價體系。

1.多維度：根據課程特點建立相應的過程性考核方案，考核學生的多種能力，例如針對實驗、實訓課主要以操作為主的特點，則應以實踐能力檢測為主，但同時也要考核學生對課程的理解能力，還應以理論檢測作為輔助，每月1次，每學期不低于3次檢測。

2.多層次：應建立以學生（班委）-教師-學院（督導）-學校（督導）三層次考核評價相結合的檢查機制，通過教師檢查、學院督查、學校抽查相結合的形式，做到課程考核齊抓共管。

3.多類型：可以通過課堂研討、課程論文、面試、筆試、實踐操作等多類型相結合的考核評價方式對課程進行綜合評價。

（二）打破“終結性”考核，加強課程多階段檢測并計入總成績

規定課程的總評成績由平時成績、期中成績、期末成績等多方面組成，禁止一門課程由單次考核定最終成績。平時成績重點考核課前預習、課中表現、課后復習鞏固等，引導學生自學、查閱資料、在課上進行討論、測驗、課后進行延伸性閱讀等，檢查學生掌握課程基礎知識情況，將考核貫穿到學習的全過程。任課教師在學期初應以教學日歷的形式將考核的要求、主要內容、考核方法、成績組成等發送給每位學生，讓學生明確課程考核的準確內容。同時對于延伸性閱讀、實踐訓練等也做出相應要求。

（三）針對課程特點試行多主體成績評定，實行結構化成績

根據課程評價的主體，可采取教師、督導、學生、用人單位等多主體參加評定的方式，對于校企共建課程，可采取校方和企業共同評價的方式進行考評，對于實習成績可以由用人單位進行評價，對于一些團體實踐性課程可增加學生互評的方式。另外，對于專業核心課程，為確保閱卷的公平公正性，可采用一定比例的校內外評卷相結合的方式進行。

為進一步檢查課程目標的達成度，根據課程的教學內容和講授形式配套相應的結構化考核辦法。對于涉及了課堂教學、實踐操作、校外實訓等內容的課程，在考核內容上可以分別配套理論考試、平時成績（操作成績）以及實訓成績，并規定三種成績所占比例，這樣能夠更加全面的檢查三種授課形式所對應授課目標的達成情況。

參考文獻：

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